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农村小学科学教育现实状况和对策研究

兰振林

中国为何至今没有诺贝尔奖取得者?为何中国学生参与国际大赛均能获奖,但就是出不了像爱因斯坦、牛顿那样大师?很快前陨落火箭之父钱学森曾数次呼吁要重视国民科技创新精神，尤其是青少年学生动手操作能力．西方国家把科学放在语文数学前面，而中国则把科学放在语文数学以后，这一对比充足说明我们对待科学态度。现在农村绝大部分老师上课凭借一张嘴、一本书、一根粉笔。原来是内容丰富、学生爱学课程上得索然无味。所以，农村小学科学课程常常被忽略，令人痛心。造成这种局面原因很多，有主观原因、也有客观原因，笔者在农村长久担任科学课教学工作，对现行这一学科不足有着深切体会，想借素有重质量、高点击率贵刊呐喊，期待引发共识，让全社会全部来关心、支持农村科学教育事业。

当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会共识，世界各国之间竞争，归根到底是科技竞争，也就是科技教育及人才竞争。为了适应国际竞争要求，为了迎接知识经济对教育提出新挑战，为了使中国立于世界科技强国之列，，加强和改善中国中小学科技教育，培养和提升学生科学素质，应该是中国基础教育改革中亟待研究和处理重大课题。值得快乐是大家已经逐步认识到了这一点，各大中城市学校已经开始重视科学课，她们有专业科学老师，有标准试验室和配套教学仪器，科学课开展得有声有色。不过，在部分农村小学却相对落后．

农村小学科学教育现实状况及原因：

一：不重视科学教育。

一是很多人对小学科学教育内涵认识上有误区。有些人认为科技教育就是培养科学家教育。实际上，一个民族科学素质提升，仅靠部分科学家是远远不够，科学是从小培养学生必需科学知识，科学思维方法，对科学了解，科学态度和价值观，和利用科学知识和方法处理问题意识和能力。简单说，就是从小培养学生科学素养。

二是大家对科学教育关键性认识不够。据相关教授分析，一个正常国家建国35年左右就应该产生自己国家诺贝尔奖得主：前苏联是39年；捷克是第41年；波兰是第46年；印度是第30年；巴基斯坦是第29年。而我们国家至今还没有，这是和我们国家不重视教育、不重视科学分不开。1996年美国国家研究理事会公布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼稚园和小学中实施探究式科学教育，并随即采取了一系列方法来落实这个科学教育标准。1999年法国教育部决定在全国幼稚园和小学中进行科学教育。和她人重视比起来，我们科学课常常把她叫做“副科”，没有专业科学老师，而是由语数老师兼任，因为应试教育“毒瘤”，科学课所以常常被语数取而代之。

三是科学老师素质不高，兼职科学老师多，教学方法落后，灌输多，动手实践少，科学精神、探究能力培养不足。农村小学没有专业科学老师，科学课往往是兼任或由部分老老师担任，兼任老师有其它教学任务，往往没有精力去精心准备科学试验，往往是拿着书本照本宣科满堂灌，很多试验没有做，忽略了学生学习过程。试想，一个老师要上数学课，批改作业，又要备科学课，还要自己去准备试验器材，谁有那么多时间和精力，只好该省省，该上课不上。

四是教学条件相对落后，跟不上科学教育发展步伐。农村小学没有试验室，试验仪器陈旧且不足，教具不理想。没有试验员准备试验器材，造成试验准备不足；仪器短缺，造成很多分组试验无法进行。笔者参作过认真调查,农村很多小学无任何试验仪器、器材,就连最基础显微镜、量筒、铁架台等全部没有,更谈不上什么分组试验,所谓演示试验只能有老师在黑板上画试验,学生背试验过程,碰到公开课,只能放课件,又变成放电影形式,学生只能鸭子般伸着脖子背着手听课,真是又无奈又尴尬.

五是教育经费投入不足。中国在教育上投入还不到GDP4%，更没有资金投入到科学试验上来。因为经费不足，试验室无法建设，试验仪器无法添置,限制了科学教育发展。

农村小学科学教育对策研究

一、提升认识，领导重视。首先，上级领导及校级领导要充足认识到小学科学教育是强国之基础，高度重视科学教育；其次，发掘科学人才，对科学有浓厚爱好老师充当专职科学老师；再次，学校领导要严格要讨老师按课排表上课，并加大巡视力度，采取强制方法确保科学课程顺利开展，只有这么科学课才不会被挪用。

二、加大教育投入，满足科学教学基础条件。每所学校最少建设一间标准试验室，配置足够和教材配套教学仪器，有条件学校还能够建设一间数字化试验室，满足科学教学需要。

三、发明良好科技育人环境。良好学习和生活环境，能对学生产生十分主动影响，。在实施科技教育过程中，要充足利