2025-2026人教版语文七年级上册《潼关》教学设计（一）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《潼关》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

正确、流利、有感情地朗读并背诵《潼关》，掌握“终古”“簇”“束”“不解

平”等关键词语的含义。

理解诗歌内容，体会拟人、夸张等修辞手法在营造意境中的作用，提升古

诗鉴赏能力。

2.过程与方法

运用“知诗人—明诗意—悟诗情—诵古诗”的学习方法，通过自主阅读、合

作探究、情境体验等方式，深入理解诗歌意境。

借助多媒体资源，增强对潼关地理环境与诗歌情感的直观感知。

3.情感态度与价值观

感受少年谭嗣同豪迈奔放的激情与冲破束缚、追求个性解放的壮志豪情。

激发学生的民族责任感与历史使命感，树立积极进取、勇于担当的人生信

念。

二、教学重点

1.理解“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的象征意义，体会诗人借景抒怀的艺

术手法。

2.感悟诗歌中蕴含的少年意气与时代精神，理解自然景物与诗人情感的融合。

3.结合晚清民族危机背景，认识诗歌所体现的变革意识与民族觉醒。

三、教学方法

诵读体验法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读、小组竞读等形式，以读促

悟，把握诗歌节奏与情感基调。

情境创设法：利用图片、视频、地图等展示潼关地形与山河壮景，营造身临其

境的氛围。

问题导学法：设置层层递进的启发性问题，引导学生深入思考。

合作探究法：组织小组讨论，交流对诗句的理解与情感的体悟。

读写结合法：通过仿写诗句、撰写感悟等方式，实现语言输出与情感内化。

四、教学过程

1.激趣导入（5分钟）

播放潼关实景视频，展示黄河奔腾、古关巍峨的画面，配以雄浑音乐。

提问：“如果你站在这座雄关之上，面对奔腾的黄河与险峻的群山，你会

想到什么？”引出课题《潼关》与少年诗人谭嗣同。

2.知诗人，明背景（8分钟）

学生分享预习成果：谭嗣同生平与“戊戌六君子”事迹。

教师补充：谭嗣同14岁途经潼关，被北方壮丽山河震撼而作此诗，后投

身变法，英勇就义，体现一生志向。

3.明诗意，品语言（15分钟）

学生自由朗读，纠正字音，划分节奏（如：终古/高云/簇此城）。

教师范读，强调情感与语调。

合作学习：结合注释理解诗句，重点解析“簇”“束”“不解平”等词。

想象画面：用自己的语言描绘诗歌呈现的景象，感受雄浑壮阔的意境。

4.悟诗情，探主旨（12分钟）

小组讨论：

①哪些词语运用了拟人手法？有何表达效果？

②山水本无情，为何在谭嗣同眼中却充满激情？

③这种情感与当时的时代背景有何关联？

教师点拨：诗人将个人志向投射于山河，借“嫌束”“不解平”抒发对自由与

变革的渴望，体现少年担当与时代精神。

5.诵读升华与拓展（10分钟）

配乐齐诵，读出豪情壮志。

仿写练习：以“犹嫌，不解”句式创作，表达个性与追求。

拓展阅读：诵读《狱中题壁》，感受谭嗣同一以贯之的英雄气概与家国情

怀。

五、板书设计

潼关

谭嗣同

景：高云簇城→河流嫌束→山势险峻

（雄浑）（不羁）（倔强）

情：豪迈奔放，渴望解放

志：冲破束缚，变革图强

手法：拟人、夸张——移情于物

六、教学反思

亮点：

情境导入生动，诵读与讨论结合，学生参与积极；能结合历史背景深化理解，

实现语文与人文的融合；仿写活动有效促进语言迁移。

不足：

部分学生对“移情于物”理解不够深入，讨论时语言表达较浅；历史背景讲解略

显冗长，影响教学节奏。

改进措施：

增加角色扮演或“诗人独白”活动，增强情感体验；精简背景介绍，突出关键信

息；设计分层作业，满足不同学生需求。

设计理念：

立足语文核心素养，以诵读为基础，以情感为纽带，让古典诗歌焕发时代精神，引

导学生在山河壮阔中看见少年担当，在诗情画意中传承民族精神。