2025-2025新人教版小学5五年级数学上册教案设计.docxVIP

前言

本册教材的编写，紧密围绕《义务教育数学课程标准》的要求，在延续人教版教材一贯风格的基础上，更加注重学生数学核心素养的培养。教案设计以“立德树人”为根本任务，立足学生认知发展规律，通过创设真实情境、设计探究活动、引导合作交流等方式，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法，积累数学活动经验，发展数学思维。本教案旨在为一线教师提供教学思路与参考，教师在实际教学中可根据学情灵活调整，实现因材施教。

第一单元小数乘法

单元概述

本单元是在学生学习了整数乘法、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。小数乘法的计算法则是教学的重点，也是难点。通过本单元的学习，学生不仅要掌握小数乘法的计算方法，更要理解其算理，培养数感和运算能力。同时，结合具体情境，感受小数乘法在生活中的应用，培养应用意识。

课时设计示例：《小数乘整数》

一、教学内容解析

“小数乘整数”是本单元的起始课，其核心在于引导学生借助整数乘法的已有经验，探索小数乘整数的计算方法，并理解“为什么可以这样算”。教材通常会从具体的购物情境引入，如“买风筝”，让学生在解决实际问题的过程中，自然地接触到小数乘整数的算式。

二、教学核心要点

1.理解意义：通过具体情境，让学生理解小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。例如，0.7×3既可以表示3个0.7相加的和，也可以表示0.7的3倍是多少。

2.探究算法：鼓励学生自主探索计算方法。学生可能会想到将小数转化为整数（如0.7元=7角，7×3=21角=2.1元），或者利用加法（0.7+0.7+0.7=2.1）。教师要引导学生观察、比较不同方法之间的联系，特别是将小数乘法转化为整数乘法的方法，为后续总结计算法则积累感性认识。

3.初步感知算理：在学生用转化方法计算出结果后，引导学生观察因数的小数位数与积的小数位数之间的关系。例如，0.7是一位小数，积2.1也是一位小数。这里不急于总结规律，而是让学生在后续的计算中逐步感知和验证。

三、教学活动设计建议

情境引入，激发兴趣：

教师可创设一个学生熟悉的购物场景，如学校小卖部的一些商品价格（单价为小数，如笔记本每本2.5元，铅笔每支0.8元等）。提问：“如果老师想买3本笔记本，需要付多少钱？”让学生列出算式，并说说为什么这样列（2.5+2.5+2.5或2.5×3），从而复习整数乘法的意义，并自然过渡到小数乘整数。

自主探究，合作交流：

1.放手让学生尝试计算2.5×3。给学生充足的时间独立思考，鼓励他们用自己的方法解决问题，并记录下来。

2.组织小组交流，让每个学生都有机会分享自己的算法。教师巡视，了解学生的不同思路。可能的方法有：

*单位换算：2.5元=25角，25×3=75角，75角=7.5元。

*画图或借助小数的意义：2.5是25个0.1，25个0.1乘3是75个0.1，即7.5。

*加法：2.5+2.5+2.5=7.5。

3.全班汇报与讨论：重点引导学生理解“单位换算”和“小数意义”这两种方法背后的道理，它们本质上都是将小数乘法转化为整数乘法来计算。

引导观察，初步建模：

1.出示更多例子，如0.8×4，1.25×2等，让学生选择自己喜欢的方法计算。

2.引导学生观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数，提问：“你发现了什么？”鼓励学生大胆猜想。

3.对于学生的发现，不急于肯定或否定，而是引导他们在后续的学习中继续验证。

巩固练习，深化理解：

设计不同层次的练习：

*基础计算题：直接应用转化方法计算。

*看图列式题：结合图形进一步理解小数乘整数的意义。

*解决问题：如“一个风筝3.5元，买5个需要多少钱？”

四、教学注意事项

*关注算理的理解：避免过早地让学生死记硬背计算法则，要让学生在充分体验和感悟的基础上理解为什么可以这样算。

*鼓励算法多样化：尊重学生的个性差异，允许学生用自己理解的方法计算，但要引导他们向最优方法（转化为整数乘法）靠拢。

*联系生活实际：让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学习兴趣。

*培养估算意识：在计算前可以引导学生先估算结果的大致范围，培养数感。

第二单元位置

单元概述

本单元主要学习用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上用数对确定位置。这部分内容是学生在学习了用“第几组第几个”等方式描述位置的基础上进行的，是发展学生空间观念的重要载体。通过学习，学生能初步渗透数形结合的思想，为后续学习平面直角坐标系打下基础。

课时设计示例：《用数对确定位置》

一、教学内容解析

“用数对确定位置”是本单元的重点。