25 灰雀 教学反思1.docxVIP

《灰雀》教学反思

《灰雀》这篇课文叙述的是一个小男孩在列宁的爱鸟的言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：

1.品尝词语，体会列宁对灰雀的宠爱之情。

本课的教学目标之一就是体会列宁对灰雀的宠爱之情。课堂教学中，我通过品尝词语，达到了这个教学目标。上课时，我引领同学在“抓关键词”理解的基础上，依据“字不离词，词不离句”的方法，首先找到句子“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰视这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒”和“他在四周的树林中找遍了,也没有找到”，接着细读品尝，相互沟通。通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，当灰雀消逝之后，列宁在四周的树林中“找遍了”，这表明他对灰雀的焦急和担忧，以及对灰雀的宠爱之情。本环节教学以同学为主体，同学熟读课文，从句到词，由词语品尝感悟，走进文本，同学依据课本这个例子，学会了阅读。

2.增加神态，体会人物情感。

语文教学中，感悟人物的品质，一般是通过人物的语言、动作、神态、心理活动来体会，这样文本中人物之间的对话，就是教学的重点之一。本课第三至第十自然段，是列宁和男孩关于灰雀丢失的对话。教学中，我请同学尝试给对话加上合适的表示神态的提示语，很好地挂念同学理解列宁对灰雀的宠爱之情。如：列宁观察一个小男孩，就（担忧、焦急）问：“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？”列宁（难过、惋惜）说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”这样，列宁对灰雀的宠爱，就清楚明白了。

二、成功之处

本课教学中，比较成功之处是让同学调换角色，读写结合。

传统教学复述课文就是把课文内容从头到尾叙述一遍。在实际教学中，同学们为了完整，甚至把课文逐字逐句背诵下来，造成复述和背诵的混淆。在本课教学中，我让同学和灰雀调换角色，以灰雀的身份从另一种角度，说说自己传奇的经受，主要有：见到列宁——和列宁玩耍——被男孩捕获——关在鸟笼——回到树林。接下来，我让同学把刚才所说的写下来，做到读写结合，起到了很好的效果。

三、不足之处

回顾本课教学，仍旧存在一些不足之处。

本堂课，我和同学在课文的探讨上进行得格外圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。课堂上，“他在四周的树林中找遍了，也没有找到”这一句中我没有抓住“找遍”这个词进行指导朗读，只是简洁要求同学要读重一点。同学始终无法读出列宁焦急查找的语气，此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做。可见，我的临场应变力量需要很大的提高。

四、改进措施

针对以上状况，在以后教学中实行以下改进措施：

本课教学中对话较多，列宁对灰雀的宠爱之情，是通过列宁的言行来反映的，特殊是“他在四周的树林中找遍了，也没有找到”一句中“找遍”。如何理解列宁焦急的心情，我们可以这样扩展：

老师：列宁来到溪水边查找灰雀，（）。列宁爬到山顶上查找灰雀，（）。列宁来到矮树丛中查找灰雀，（）。灰雀到底在哪里呢？

这样的扩展训练，同学就会理解“找遍”一词，就会感受到列宁对灰雀的焦急、担忧。