基于同位角与第三直线判定平行线教学设计.pdfVIP

利用“同位角、第三直线”判定平行线

一、教案背景

1，面向学生：□√中学□小学2，学科：数学

2，：1

3，学生课前准备：

（一）、课文，思考课后的问题。

（二）、让学生提出中遇到的问题。

二、教学课题

参照《数学课程》的要求及的特点和学生的认知水平与数学思维特征，

确定本节课的教学目标如下：

(1)知识与技能目标：让学生经历学习的过程探索归纳出平行线判定的方法，并

能运用。

(2)过程与方法目标：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观

念、推理能力和有条理表达能力。(3)态度目标：让学生在合作探究学习的过

程中体验成功的喜悦；在感悟数学美的同时激发学习和信心；发展学生的符号

感和有条理推理的能力。

三、分析

《平行线的判定》是通过实际操作，探索“两条直线被第三条直线所截，如果

同位角相等，那么两条直线平行”的判定方法，在此基础上，运用推理的方法，推

出“内错角相等或者同旁内角互补，两直线平行”。

教学重难点、关键：

1、重点：平行线的判定：同位角相等，两直线平行。

2、难点：性质和判定的区分，用数学语言表达简单的说理过程。

3、关键：掌握“三线”与“八角”之间的内在联系

四、教学方法

布鲁纳：“发现包括用自己的头脑来获得知识的一切形成。”所以根据本

节课的教学内容，同时基于七年级学生的形象思维大于抽象思维，注意力不能持久

集中等特点，采用自主探索激发、合作交流展开教学，学生主动地进行观

察、猜测、验证和交流。同事考虑到学生的认知方式、思维水平和学校能力的差异，

进行分层次教学，让不同层次的学生都能主动参与并得到充分发展。边启发，边探

索，边归纳，突出以学生为主体的探索性学习活动和因材施教原则，努力为学

生的探索性学习创造知识环境和氛围，遵循知识产生过程，从特殊-般-特殊，将所

学知识用于实践，严格按照“六步实效教学流程”中的组间、组内互动方式即生生

互动，及时点拨。

教学上，一开始借用“平行线的画法”引出问题，从而围绕着这一问题进

行探索，边启发，边巡视，随时收集与评定学生的学习情况，进行反馈调

节。同时使用多辅助教学，可以形象生动地直观展示教学内容，不但提高了学

习效率和质量，而且容易加法学生的学习和积极性。

五、教学过程

(一)、自主学习：回顾用一副三角尺画平行线的方法

要求：过已知直线a外一点p画a的平行线b

（叙述作图过程）

步骤：①

②

③

④

展示课件：平行线的画法。

二）、合作探究：总结规律

（

观察右图，完成下面的推理过程：

1

由画图过程可以看出，经过直线AB外一点P画AB

E3

AB的平行线，实际上就是画∠=∠完成

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的，而这两个角是直线和直线被直线CD

F

所截形成的角。

规律总结:判定1