新质生产力背景下高等教育人才培养模式探究.docxVIP

研究报告

PAGE

1-

新质生产力背景下高等教育人才培养模式探究

一、新质生产力背景下高等教育人才培养模式的内涵与特征

1.1.新质生产力的内涵与特征分析

新质生产力是指在知识经济时代，以信息技术、生物技术、新材料技术等为代表的高新技术为核心，以知识、技术、信息等为主要要素的生产力。其内涵主要包括以下几个方面：首先，新质生产力强调创新驱动，将科技创新作为推动经济增长的主要动力。据统计，我国近年来研发投入占GDP的比重逐年上升，2019年达到2.19%，位居世界第二。其次，新质生产力注重人才资源的开发与利用，将人力资源视为最重要的生产要素。例如，我国在人工智能领域的研发投入逐年增加，吸引了大量高端人才投身其中。再次，新质生产力强调产业链的整合与优化，推动产业向高端化、智能化、绿色化方向发展。以新能源汽车产业为例，我国已成为全球最大的新能源汽车市场，产业链上下游企业纷纷加大研发投入，推动产业升级。

新质生产力的特征主要体现在以下几个方面：首先，知识密集性。新质生产力以知识、技术、信息等为主要要素，对人才的知识水平和创新能力要求较高。据世界银行统计，全球高技术产业就业人数已超过1亿，占全球就业总人数的比重超过10%。其次，创新性。新质生产力强调创新驱动，以科技创新为核心，不断推动产业变革。例如，我国在5G、人工智能、新能源等领域取得了重大突破，成为全球创新的重要力量。再次，融合性。新质生产力强调产业链的整合与优化，推动各产业间的融合发展。以我国制造业为例，近年来，我国制造业与互联网、大数据、人工智能等领域的融合不断加深，推动了制造业的转型升级。

在新质生产力背景下，人才培养模式面临新的挑战。首先，人才培养需更加注重知识更新与创新能力。随着新技术、新产业的不断涌现，人才的知识结构需要不断更新，以适应新质生产力的发展需求。例如，我国高校在计算机科学与技术、生物医学工程等专业设置上，不断调整课程体系，强化实践教学，培养适应新质生产力需求的高素质人才。其次，人才培养需更加注重跨学科交叉融合。新质生产力的发展需要跨学科的知识体系，因此，高校应加强学科交叉融合，培养具备跨学科能力的复合型人才。例如，我国一些高校设立了“人工智能+”、“大数据+”等新型专业，培养既懂技术又懂管理的复合型人才。再次，人才培养需更加注重实践能力培养。新质生产力强调创新驱动，因此，高校应加强实践教学，让学生在实践中提升创新能力。例如，我国高校与企业合作，建立了多个创新创业基地，为学生提供了丰富的实践机会。

2.2.新质生产力对高等教育人才培养的要求

(1)新质生产力对高等教育人才培养提出了更高的要求，主要体现在对知识结构的全面性、创新能力以及实践能力的培养上。首先，知识结构方面，新质生产力要求高等教育培养的人才不仅要有扎实的专业基础知识，还要具备跨学科的知识体系，以适应快速变化的科技环境。例如，我国教育部在2019年发布的《普通高等学校本科专业目录》中，新增了人工智能、大数据技术等新兴专业，以适应新质生产力对人才知识结构的要求。据统计，截至2020年，我国已有超过300所高校开设了人工智能相关专业，培养了大量具备跨学科知识背景的人才。

(2)在创新能力方面，新质生产力强调人才应具备强烈的创新意识和创新能力。高等教育需通过加强科研创新、创新创业教育等方式，培养学生的创新思维和实践能力。以我国为例，近年来，我国高校在创新创业教育方面取得了显著成效。据《中国大学生创新创业报告》显示，2019年我国大学生创新创业活动参与率达34.5%，比2018年提高了5个百分点。此外，我国高校与企业合作，设立了多个创新创业平台，为学生提供了实践创新的机会。

(3)在实践能力方面，新质生产力要求高等教育培养的人才应具备较强的实践操作能力和解决实际问题的能力。这需要高校加强实践教学环节，推动产学研一体化。例如，我国部分高校与企业合作，建立了实习实训基地，让学生在真实的工作环境中提升实践能力。据《中国教育发展报告》显示，2019年我国高校产学研合作项目超过5万个，合作企业超过2万家，为学生提供了丰富的实践机会。同时，高校还需加强校企合作，为学生提供更多实习、就业机会，以适应新质生产力对人才培养的实践能力要求。

3.3.新质生产力背景下高等教育人才培养模式的特征

(1)新质生产力背景下，高等教育人才培养模式呈现出知识更新迅速、实践导向明显、国际化程度加深等特点。首先，知识更新迅速，要求人才培养模式能够紧跟科技发展趋势，不断调整课程体系和教学内容。例如，人工智能、大数据等新兴学科迅速发展，高等教育机构需及时更新相关课程，以适应市场需求。

(2)实践导向明显，强调学生通过参与科研项目、实习实训等方式，将理论知识应用于实践，提升解决实际问题的能力。这一特征在工程教育