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开展主题教育活动方面存在的问题及整改措施

开展主题教育活动方面存在的问题

学习深度不足

在主题教育活动开展过程中，学习深度不足是较为普遍的问题。部分党员干部在学习理论知识时，仅仅停留在表面的文字理解上，没有深入探究理论背后的历史背景、实践基础和现实意义。例如，在学习习近平新时代中国特色社会主义思想时，只是泛泛地阅读相关著作和文件，对于其中的新观点、新论断缺乏系统的梳理和深入的研究。对于一些重要的理论概念，如“以人民为中心的发展思想”，虽然能够说出其基本表述，但在理解其内涵、如何在实际工作中践行等方面存在明显不足。

学习方式较为单一也是导致学习深度不够的重要原因。很多单位在组织主题教育学习时，主要以集中授课和个人自学为主，缺乏多样化的学习形式。集中授课往往是老师在上面讲，学员在下面听，缺乏互动和交流，学员的参与度不高。个人自学则容易出现敷衍了事的情况，部分党员干部只是为了完成学习任务而阅读资料，没有真正用心去思考和领悟。而且，在学习过程中，缺乏对学习效果的有效检验和评估机制，导致学习往往流于形式，难以达到预期的深度。

联系实际不够紧密

主题教育的目的是要将理论学习与实际工作相结合，推动实际问题的解决。然而，在实际开展过程中，很多单位和个人存在理论与实际“两张皮”的现象。部分党员干部在学习时没有将所学理论与自身的工作实际、思想实际相结合，不能用理论指导实践。例如，在学习关于乡村振兴的相关政策理论时，一些基层干部没有思考如何将这些理论运用到本地的乡村发展中，仍然按照传统的方式开展工作，导致乡村发展缺乏新思路和新举措。

在解决实际问题方面，主题教育活动的针对性和实效性不强。很多单位在开展主题教育时，没有深入调研实际工作中存在的问题，只是泛泛而谈一些共性的问题，没有结合本单位、本部门的具体情况制定切实可行的解决方案。例如，在一些企业开展主题教育时，对于企业面临的市场竞争、技术创新等实际问题，没有进行深入分析和研究，提出的整改措施缺乏针对性和可操作性，无法真正解决企业发展中的实际困难。

活动形式主义问题

形式主义在主题教育活动中时有出现。部分单位过于注重活动的形式和表面效果，而忽视了活动的实际内容和质量。例如，在组织主题教育活动时，热衷于搞一些大型的启动仪式、报告会等，场面热闹但实际效果不佳。这些活动往往只是为了营造一种氛围，而没有真正引导党员干部深入学习和思考。

资料造假也是形式主义的一种表现。为了应付上级的检查和考核，一些单位和个人在学习资料、心得体会等方面存在造假现象。他们抄袭他人的学习笔记和心得体会，编造学习记录和活动照片，使得主题教育活动失去了真实性和严肃性。此外，在活动开展过程中，存在层层加码的现象，一些不必要的检查、评比、汇报等活动频繁开展，给基层党员干部带来了很大的负担，影响了他们的工作积极性和主题教育活动的正常开展。

长效机制不完善

主题教育活动往往具有一定的阶段性，但党员干部的思想政治建设和作风建设是一个长期的过程。目前，很多单位在主题教育活动结束后，没有建立起有效的长效机制来巩固和深化活动成果。例如，在学习制度方面，主题教育期间制定的学习计划和学习要求，在活动结束后往往被束之高阁，党员干部的学习缺乏持续的动力和约束。

在问题整改方面，没有建立起跟踪问效机制。对于主题教育活动中查找出的问题，虽然制定了整改措施，但在整改过程中缺乏有效的监督和检查，导致一些问题整改不彻底，甚至出现反弹现象。此外，在激励机制方面，对于在主题教育活动中表现优秀的单位和个人，缺乏相应的奖励和表彰措施，不能充分调动党员干部参与主题教育活动的积极性和主动性。

整改措施

深化学习，提高学习质量

为了提高学习深度，要丰富学习形式。除了传统的集中授课和个人自学外，还可以采用研讨交流、实地调研、案例分析等多种形式。例如，组织党员干部开展专题研讨活动，围绕主题教育的重点内容，结合实际工作中的问题进行深入讨论，促进思想碰撞和交流，加深对理论知识的理解。开展实地调研活动，让党员干部深入基层、深入群众，了解实际情况，将理论学习与实践相结合。同时，利用案例分析的方式，选取一些典型的案例进行剖析，引导党员干部从案例中汲取经验教训，提高运用理论解决实际问题的能力。

建立健全学习效果评估机制。可以通过考试、撰写心得体会、开展知识竞赛等方式，对党员干部的学习效果进行检验和评估。对于学习效果不佳的党员干部，要进行督促和辅导，帮助他们提高学习质量。此外，要加强对学习过程的管理，建立学习档案，记录党员干部的学习情况，作为考核和评价的重要依据。

加强理论与实际的结合

要深入开展调查研究。在主题教育活动中，组织党员干部深入基层、深入群众，了解实际工作中存在的问题和群众的需求。通过问卷调查、座谈会、个别访谈等方式，广泛收集意见和建议，为解决实际问题提供依据。例如，在开展乡村振兴主题教育