不等式及其解集教案.docxVIP

科目：数学

年级：初中（七年级或八年级，根据教材版本调整）

课题：不等式及其解集

课时：1课时

一、教学目标

本节课旨在引导学生从已有的等式知识出发，自然过渡到对不等式的认识。在知识与技能层面，学生需要理解不等式的意义，能够正确识别不等式，并初步掌握不等式解集的概念，学会用简单的符号表示解集，了解数轴在表示解集过程中的工具作用。过程与方法层面，通过生活实例的引入和问题探究，培养学生观察、分析、抽象概括的能力，以及运用数学符号表达数量关系的意识。同时，在解决问题的过程中，鼓励学生积极参与，体验数学与生活的联系，感受数学学习的价值，从而在情感态度与价值观上，激发其学习数学的兴趣和积极性，培养严谨的思维习惯。

二、教学重难点

教学重点：

1.不等式的概念及其常见表示符号（如“”、“”、“≥”、“≤”、“≠”）的理解与运用。

2.不等式解集的含义，以及如何判断一个数是否为不等式的解。

教学难点：

1.从具体问题情境中抽象出不等式关系。

2.对不等式解集的理解，特别是“所有解”这一集合概念的初步建立。

3.运用数轴直观表示不等式的解集，理解数轴上空心圆圈与实心圆点的区别。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含引入情境、例题、练习题、数轴图示等。

2.板书：准备好板书设计，清晰呈现核心概念、符号和重要例题。

3.学具：学生每人准备直尺、铅笔（用于画数轴）。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新知

师：同学们，我们已经学习了等式，知道用“=”来表示数量间相等的关系。但在现实生活中，数量之间的关系仅仅只有相等吗？我们来看几个例子。（展示课件）

情境1：小明的身高是150厘米，小华的身高是145厘米，我们可以怎么描述小明和小华身高的关系？（引导学生说出“小明比小华高”）

情境2：一辆公交车限载40人，车上已有乘客35人，还能上车多少人？（引导学生思考“不能超过5人”）

情境3：一个盒子最多能装8个苹果，现在里面有x个苹果，x应该满足什么条件？

师：这些例子中，数量之间存在着“不相等”的关系。如何用数学符号来简洁地表示这种不相等的关系呢？今天，我们就来学习一种新的数学工具——不等式。（板书课题：不等式及其解集）

（二）探究新知，形成概念

1.不等式的概念

师：请同学们观察刚才情境中的描述，比如“小明比小华高”，如果用字母h表示小明的身高，h1表示小华的身高，我们可以写成hh1。这里的“”读作“大于”。（板书“”）

师：再看“还能上车不超过5人”，如果设还能上车y人，那么y与5之间是什么关系？（引导学生回答：y小于或等于5）我们用符号“≤”来表示“小于或等于”（板书“≤”）。

师：类似地，我们还有“小于”（）、“大于或等于”（≥）、“不等于”（≠）这些符号。（逐一板书并介绍读法和意义）

师：像这样用不等号（、、≥、≤、≠）连接起来表示数量大小关系的式子，我们就称之为不等式。（板书：不等式的定义）

练习1（口答）：判断下列式子哪些是不等式？为什么？

(1)32(2)x+2=5(3)a-17(4)4x+3y(5)5≠8

（通过练习，巩固学生对不等式概念的理解，强调不等号的核心作用。）

2.不等式的解与解集

师：我们来看一个具体的不等式：x+35。（板书）这个不等式告诉我们，x加上3的结果要比5大。那么，x可以是哪些数呢？

（引导学生思考，尝试代入数值。）

生1：x=3，3+3=65，所以3是这个不等式的解。

生2：x=2，2+3=5，不大于5，所以2不是。

生3：x=4，4+3=75，4也是解。

生4：x=0，0+3=35，不是。

生5：x=2.5，2.5+3=5.55，也是解。

师：同学们说得都很好。我们发现，当x取某些值时，不等式x+35成立，这些能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解。（板书：不等式的解）

那么，除了3、4、2.5，还有没有其他的解呢？

生：x=5，x=10，x=3.1，x=100……

师：看来，这个不等式的解有多少个？

生：无数个！

师：没错，像这样的不等式，它的解往往有无数个。我们把所有满足这个不等式的解的集合，叫做这个不等式的解集。（板书：不等式的解集）比如，不等式x+35的解集，就是所有大于2的数。

师：如何简洁地表示这个解集呢？我们可以用数学符号表示为x2。（板书：x2）

3.在数轴上表示不等式的解集

师：除了用符号表示，我们还可以用数轴来直观地表示不等式的解集。数轴是一个非常好的工具，它能帮助我们更形象地理解“所有解”的含义。

（教师在黑板上画出数轴，并演示如何表示x2）

师：画数轴时，要注意原点、正方向和单位长度。表示x2，首先找到“2”这个点。因为x不包括2本身，所以我们在2这个点上画