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匠心独运，古韵流芳——《赵州桥》课例评析与教学启示

一、整体感知：一堂扎实高效的文化传承课

近日，笔者有幸观摩了[此处可虚拟或指代某教师，如“李老师”]执教的《赵州桥》一课。整堂课如同一幅徐徐展开的古画，教师以其深厚的文本解读功力和巧妙的教学设计，引领学生穿越时空，探寻这座千年古桥的魅力。课堂氛围沉稳而不失灵动，学生在教师的引导下，不仅习得了知识，更感受到了中华优秀传统文化的博大精深。总体而言，这是一堂目标明确、思路清晰、方法得当、效果显著的语文课，充分体现了新课程理念下语文教学对“工具性与人文性统一”的追求。

二、亮点聚焦：教学设计的匠心与课堂实施的精彩

（一）文本解读精准，教学目标定位恰当

《赵州桥》是一篇典型的说明性课文，文字简练，条理清晰，蕴含着丰富的科学知识和人文内涵。授课教师对文本的解读深刻而精准，既抓住了赵州桥“雄伟、坚固、美观”的核心特点，也挖掘了其中所体现的古代劳动人民的智慧和才干。基于此，教师设定的教学目标具体可感：在知识与技能层面，引导学生理解并积累关键词句，把握课文主要内容；在过程与方法层面，学习作者观察事物和说明事物的方法；在情感态度与价值观层面，激发学生对古代劳动人民的敬佩之情和对祖国文化遗产的自豪感。目标的设定符合学段要求和学生认知特点，为课堂教学的有效开展奠定了坚实基础。

（二）情境创设巧妙，激发学习内驱力

课堂伊始，教师并未直接切入课文，而是通过[可具体描述，如：展示赵州桥的精美图片、播放相关纪录片片段，或讲述一个与赵州桥传说相关的小故事]，迅速将学生的注意力吸引到这座古老的桥梁上来。“这座桥为什么能历经千年风雨依然屹立？”“它身上藏着哪些不为人知的秘密？”一连串富有启发性的问题，如同投入平静湖面的石子，激起了学生强烈的探究欲望。这种导入方式自然流畅，既营造了浓厚的文化氛围，又为后续的文本学习做好了情感和认知上的铺垫。

（三）主线清晰突出，教学环节层层递进

教师以“赵州桥的哪些特点让我们为之赞叹？”为主问题，统领整个教学过程，设计了“初读感知，初识赵州桥——再读品味，探究其‘雄伟’与‘坚固’——品读赏析，感受其‘美观’——回顾总结，升华情感”的教学流程。环节之间过渡自然，逻辑性强。

在探究“雄伟”特点时，教师引导学生关注“长五十多米，宽九米多”“横跨在三十七米多宽的河面上”等具体数字，以及“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”等关键信息，让学生在具体的数据和形象的描述中体会其“雄伟”。在理解“坚固”及“创举”时，教师并非简单地告知，而是引导学生通过品读“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”这一设计，思考“这种设计有什么好处？”，从而让学生明白这种设计的科学性和前瞻性，真正理解“创举”的含义。这一过程，充分体现了教师“以学为中心”的教学理念，学生的思维在不断的探究中得到了发展。

（四）语言训练扎实，工具性得到充分体现

语文课，姓“语”名“文”。授课教师深谙此道，在教学中始终将语言文字的训练放在突出位置。例如，在学习描写赵州桥“美观”的段落时，教师引导学生找出描写龙的姿态的词语（如“相互缠绕”“回首遥望”“双龙戏珠”等），通过多种形式的朗读（自由读、指名读、想象读、配乐读），让学生感受语言的生动形象。随后，教师不失时机地引导学生进行拓展说话或小练笔，如“你仿佛还看到了龙的哪些姿态？”，鼓励学生运用课文中的表达方法，将积累内化为运用能力。这种由读到悟，由悟到用的过程，使语言训练落到了实处，有效提升了学生的语文素养。

（五）情感熏陶润物无声，人文性得以彰显

在对赵州桥特点的探究过程中，教师不仅仅停留在知识层面，更注重挖掘文本背后的人文价值。当学生理解了赵州桥设计的巧妙和建造的艰辛后，教师顺势引导：“看到这样一座雄伟坚固美观的赵州桥，你想说些什么？”学生们纷纷表达了对古代劳动人民的赞美和敬佩之情。教师适时总结，将这种情感升华为对民族文化的自豪感和对智慧的崇尚。这种情感的熏陶不是空洞的说教，而是植根于对文本的深入理解和学生的切身体会，因而显得真实而有力。

三、思考与建议：追求更富深度与广度的课堂

当然，任何一堂课都不可能完美无缺，这堂课也引发了笔者一些深入的思考：

1.关于“读”的层次与深度：本课朗读形式多样，但在引导学生进行更深层次的品读，如体会说明文语言的准确性、严谨性方面，或许可以更进一步。例如，“大约建于公元六零五年左右”中的“大约”“左右”，体现了说明文语言的准确性，若能引导学生细细品味，对其今后的阅读和写作都将大有裨益。

2.关于学生主体性的进一步发挥：课堂上教师的引导非常到位，但在某些环节，可以给予学生更充分的自主探究空间。例如，在探究赵州桥的设计特点时，可以尝试让学生小组合作，结合课文描述和课前搜集的资料（如果有条件），自行绘制赵州桥的结构图，并阐述其设计的