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学生素质

XUESHENGSUZHI

做思共生理念下的

学生假设能力分析

许玉姗（江苏：南京市江宁区湖熟中心小学）

〔摘要〕科学教学强调“动手做”与“动脑思”有机统一，为学生假设能力培养提供了良好载体。如何结合教

材中的“事实与猜想”“从猜想到验证”等单元培养学生的假设能力，具有重要意义。本文基于苏教版2025年

科学教材的内容和特点，在做思共生的理念下，分析了培养学生假设能力的有效策略，以期为提升科学教学

效率提供参考。

〔关键词〕小学科学；做思共生；假设能力

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）230109-03

科学探究是小学科学学习的核心方式，而“猜置了“观察”“描述”“比较”等方法指导卡片，培养学

想与假设”则是科学探究过程中不可或缺的关键环生的规范化科学表达。这种设计为学生假设能力

节。苏教版2025年科学新教材充分体现了“做思的培养提供了有力支撑。

共生”理念，强调动手与动脑的有机结合，为1～2新教材在1～2年级特别注重观察能力的培

年级学生假设能力的培养提供了系统支持。新教养，这是假设能力发展的基础。例如一年级下册

材在1～2年级段专门设置了“事实与猜想”（一年“用感官观察”单元，通过“认识感官”“借助工具观

级上册）“从猜想到验证”（二年级下册）等单元，引察”“感官总动员”三课，循序渐进地引导学生学习

导学生经历完整的科学探究过程。

观察方法。只有掌握了良好的观察方法，学生才能

2022年版新课标强调，在科学教学中要重视

获取有效信息，为提出合理假设奠定基础。

学生思维能力的培养。而假设能力作为科学思维

此外，新教材还强调了工程实践与科学探究的

的重要组成部分，正是学生科学素养发展的关键指

结合。二年级下册《专项学习：像科学家那样》与上

标。1～2年级学生认知水平有限，知识经验不丰

册《像工程师那样》紧密相关，让学生体会科学原理

富，这就更要求教师学会根据学生思维方式和认知

和工程设计密不可分。这种设计为学生提供了多

水平，引导学生通过科学合理的实践以培育科学

角度思考问题的机会，有利于培养他们的发散思维

思维。

和假设能力。

一、做思共生的设计理念与学生假设能力的（二）学生假设能力的培养

培养苏教版新教材在内容编排上充分考虑1～2年

（一）做思共生设计理念级学生的认知特点，将假设能力的培养融入各个单

苏教版2025年科学新教材深刻体现了“做思元。特别是一年级上册新增的“用大脑思考”单元，

共生”的设计理念。教材编写遵循“生活经验