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一、认知起点：为什么要开展水质检测？演讲人

认知起点：为什么要开展水质检测？01实践核心：水质检测的操作流程与技术要点02知识基石：水质检测需要关注哪些指标？03拓展与创新：从实践到科学思维的跃升04目录

2025高中科技实践之水质检测技术课件

各位同学、老师们：

大家好！作为一名从事环境监测与教育工作十余年的实践者，我始终相信：科技实践的魅力，在于将课本上的知识转化为触摸真实世界的钥匙。今天，我们将共同走进“水质检测技术”的实践课堂——这不仅是环境科学的基础技能，更是培养科学思维、树立生态意识的重要载体。接下来，我将从“为什么测”“测什么”“怎么测”“如何用”四个维度，带大家系统梳理水质检测的核心逻辑与实践方法。

01认知起点：为什么要开展水质检测？

1从生活到生态：水质安全的双重意义去年春天，我带学生调研学校附近的河道时，有位同学指着水面漂浮的绿藻问：“这些看起来像‘水草’的东西，会影响我们喝水吗？”这个问题，恰恰点出了水质检测的核心价值。

从个人层面看，水质直接关系到饮用水安全。世界卫生组织数据显示，全球约20亿人饮用受粪便污染的水源，而我国《生活饮用水卫生标准》（GB5749-2022）对106项指标作出严格规定——小到肉眼不可见的微生物，大到重金属离子，都是威胁健康的潜在风险。

从生态层面看，水质是水生态系统的“健康晴雨表”。以河流为例，溶解氧低于5mg/L时，鱼类会出现呼吸困难；氨氮浓度过高会导致水体富营养化，引发“水华”甚至鱼类死亡。2021年我参与的某湖泊生态修复项目中，正是通过连续6个月的水质监测，才精准定位了农业面源污染这一主因，为后续治理提供了数据支撑。

2高中科技实践的特殊价值对同学们而言，水质检测不仅是一次实验操作，更是“科学探究”核心素养的综合训练。我曾带学生完成“校园景观池水质四季变化”课题，从设计采样方案到分析数据规律，从查阅国标到撰写报告，整个过程中：

你们会学会用“变量控制”思维设计实验（如对比不同深度、不同时段的水质差异）；

会理解“数据说话”的严谨性（如浊度仪数值与肉眼观察的差异）；

更会在发现“景观池夏季总磷超标”的瞬间，真正体会“生态保护不是口号，而是具体行动”。

02知识基石：水质检测需要关注哪些指标？

1基础指标：从物理到化学的全面刻画水质指标是判断水体质量的“语言”，根据性质可分为三大类：

1基础指标：从物理到化学的全面刻画1.1物理指标：直观可感的“外在特征”STEP1STEP2STEP3STEP4物理指标反映水体的物理特性，通常通过感官或简单仪器测量：温度：直接影响溶解氧、微生物活性（如夏季水温升高，溶解氧降低，鱼类更易缺氧）；浊度：由悬浮颗粒物（泥沙、藻类等）引起，高浊度会阻碍水生植物光合作用（实验室常用浊度仪，单位NTU）；色度：天然水多呈淡黄色，若出现异常颜色（如蓝色可能含铜离子，红色可能含铁离子），需进一步排查污染源。

1基础指标：从物理到化学的全面刻画1.2化学指标：揭示污染本质的“内在密码”化学指标是水质检测的核心，需通过化学反应或仪器分析测定：

溶解氧（DO）：溶解于水中的氧气量，是水生生物生存的关键（地表水环境质量标准中，Ⅰ类水DO≥7.5mg/L，Ⅴ类水≥2mg/L）；

化学需氧量（COD）：用强氧化剂氧化水中有机物所需的氧量，数值越高，有机物污染越严重（生活污水COD通常在300-500mg/L，工业废水可能高达数千）；

氨氮（NH?-N）：来自生活污水、农业化肥，过量会导致水体富营养化（《地表水环境质量标准》中，Ⅰ类水≤0.15mg/L，Ⅴ类水≤2.0mg/L）；

重金属（铅、镉、汞等）：通过生物富集危害人体（如铅超标会影响儿童智力发育，国标中铅的限值为0.01mg/L）。

1基础指标：从物理到化学的全面刻画1.3生物指标：生态健康的“活体监测仪”生物指标通过水生生物的状态反映水质，适合高中实践的方法包括：生物指数法：统计水体中底栖动物（如蜉蝣幼虫、摇蚊幼虫）的种类和数量（清洁水体多含敏感物种，污染水体则耐污物种占比高）；藻类监测：观察蓝藻、绿藻的优势种（蓝藻大量繁殖常预示富营养化）。010302

2指标选择的“因地制宜”原则A实际检测中，指标并非“大而全”，需根据检测目的调整。例如：B若检测饮用水，重点关注微生物（大肠杆菌）、重金属（砷、镉）、消毒副产物（三氯甲烷）；C若检测景观水体，需侧重营养盐（总磷、总氮）、溶解氧、透明度；D若研究工业废水影响，需针对性检测特征污染物（如电镀废水测六价铬，印染废水测苯胺类）。

03实践核心：水质检测的操作流程与技术要点

1前期准备：方案设计是成功的一半我常对学生说：“没有科学的采样方案，再精确的检测也没有意义。”以“校园河流断面水质对比”项目为例，我们的设计步骤如下：

1前期准备：方案