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幼儿园教师代表在全县第41个教师节表彰暨教育高质量发展大会上的精彩发言

尊敬的各位领导、教育同仁，亲爱的姐妹们：

今天站在这里，手捧“优秀幼儿教师”的证书，我掌心的温度里藏着许多小手掌的温度——那是每天晨间孩子们扑进我怀里时，带着奶香的温热；是区域活动时，他们举着自己搭的“城堡”要我“点赞”时，指尖传递的雀跃；是离园时，踮脚给我贴贴纸说“老师像棒棒糖一样甜”时，带着黏液的温暖。这些温度，比证书本身更沉，也更亮。

一、蹲下来，才能看见童年的星光

去年春天，我们班来了个叫小宇的男孩。他总躲在活动区最角落的“太空舱”（其实是废旧纸箱做的角色扮演区），抱着一只掉了耳朵的布熊，眼神像被雾蒙住的玻璃珠。入园前，他妈妈红着眼告诉我：“孩子两岁时生了场大病，住院半年，现在特别怕生，连家里来客人都要躲衣柜。”第一次尝试靠近他时，我刚蹲下来，他就把布熊挡在面前，小声说：“熊说你是坏人。”我没急着解释，第二天带了块蓝色亮片布，铺在“太空舱”门口，说：“这是宇宙隧道，只有勇敢的宇航员能爬进去哦。”他的睫毛颤了颤，手指轻轻碰了碰亮片。第三天，我把自己的童年照片贴在“太空舱”内壁——扎着羊角辫在泥坑里踩水的、举着蝉蜕大笑的。他凑过来时，我假装没看见，自顾自说：“你看，小时候的我也怕黑，后来发现黑夜有星星，还有萤火虫当灯笼。”第四天晨间活动，他主动拽了拽我的衣角，布熊挂在他手腕上，说：“老师，我的熊说，你有和它一样的旧纽扣。”（我的外套第二颗纽扣确实缝过补丁）

这样的“慢热”故事，在幼儿园里每天都在发生。我们常说“儿童中心”，可“中心”不是口号，是当孩子把颜料涂到脸上时，不说“脏死了”而是问“你画的是小花猫还是彩虹精灵”；是当他把积木搭得歪歪扭扭时，不问“怎么不像老师的”而是说“我发现你的塔有三层不同的颜色，像不像会变魔法的蛋糕”；是当她因为尿湿裤子躲在厕所哭时，蹲下来帮她换裤子，说“老师小时候也尿过床，后来发现，把小马桶放在床边比害怕管用”。

二、游戏里，藏着最本真的成长密码

上个月，我们园申报的“乡村自然游戏课程”通过了县级评审。这套课程的灵感，来自去年秋天孩子们的“红薯探险”。那天带他们去园所后面的菜地观察，晨晨突然喊：“老师！红薯藤底下有洞！”孩子们立刻围成圈，蹲在地上叽叽喳喳：“是小老鼠的家吗？”“可能是蚯蚓的城堡！”“我爷爷说红薯要翻藤，不然长不大！”我顺势问：“那我们要不要当‘红薯小卫士’？”于是，接下来的两个月，孩子们每天分组记录红薯藤的变化：用绳子量藤长，用画笔画叶子的形状，用小木棍给藤搭架子。有天雨过天晴，朵朵举着沾满泥的手跑过来：“老师！我发现红薯藤往有光的地方爬！”浩浩接着说：“对！昨天我把架子移到东边，今天藤尖就转方向了！”最后挖红薯时，孩子们举着大大小小的红薯喊：“这是我的！”“那个是我搭架子的！”而我在观察记录里写：“在持续62天的探究中，幼儿自发运用测量、比较、推理等科学方法，发展了责任感与合作能力；对‘植物向光性’的发现，比任何一节科学课都生动。”

现在常有人问：“幼儿园怎么体现‘高质量’？”我想，高质量不是把教室装满昂贵的教具，不是让孩子提前学拼音算术，而是让教育回归儿童的生活，让学习发生在他们的问题里、兴趣里、体验里。我们园的“泥土课程”里，孩子们在筛土时学会了“颗粒大小”，在种大蒜时懂得了“根的作用”，在腌萝卜时理解了“盐的魔法”；“传统游戏月”里，跳皮筋的绳子变成了“数轴”，翻花绳的线团藏着“对称”的秘密，滚铁环的过程中，他们讨论“为什么有的铁环跑得快”。这些，比任何标准化的“教学成果”都珍贵——因为我们在保护的，是孩子对世界的好奇，对探索的热爱，对生活的热情。

三、教育的“高质量”，是一群人的“共生长”

去年9月，园里新来了5位年轻教师。第一次观摩她们的活动时，小王老师举着卡片问：“小朋友，这是什么形状？”孩子们喊“圆形”，她满意地点头；可当有个孩子说“像月亮”，她却没接话，继续问下一张卡片。我把这段录下来，和她一起看回放。她红着眼说：“我怕偏离教案，怕超时。”我带她观察大班的“树叶分类”活动——孩子们有的按颜色分，有的按形状分，有的按叶脉的纹路分，老师蹲在中间，不断追问：“你为什么这样分？”“和他的分法有什么不一样？”后来小王老师尝试设计“开放型”活动，她告诉我：“当孩子说‘雪花片可以搭火箭，也可以搭蛋糕’时，我突然明白，好的教育不是‘给答案’，是‘问更多问题’。”

这两年，我们园搭建了“青蓝工作坊”，每月一次“观察记录大赛”，每位老师用手机拍下孩子的3分钟自然状态，配上分析；每学期开展“家长助教日”，让卖早点的阿姨教孩子包包子，种果树的爷爷带孩子认嫁接；还和隔壁村小的科学老师结对，把幼儿园的“种植角”变成小学的“实践基地”。上周，我在整理教师成长档案时发现：三年前