2025 高中科技实践之科学家故事探究课件.pptxVIP

一、为何选择“科学家故事探究”：科技实践的精神底色与育人价值演讲人

01为何选择“科学家故事探究”：科技实践的精神底色与育人价值02如何开展“科学家故事探究”：从理论到实践的操作框架03典型案例：不同维度科学家故事的探究实践04总结与展望：让科学家故事成为科技实践的“精神灯塔”目录

2025高中科技实践之科学家故事探究课件

作为一名深耕中学科技教育十余年的一线教师，我始终相信：真正的科学教育，从来不是冰冷的公式与仪器的堆砌，而是以科学家的精神火种点燃学生心中的探索之光。2025年高中科技实践课程将“科学家故事探究”纳入核心模块，正是基于这样的教育理念——通过鲜活的人物叙事，让学生在历史脉络中理解科学本质，在精神传承中锚定成长方向。今天，我将以“研究者+引导者”的双重身份，与各位同仁共同拆解这一课程模块的设计逻辑与实践路径。

01为何选择“科学家故事探究”：科技实践的精神底色与育人价值

1科技实践的本质：从“做科学”到“理解科学”的跃升传统科技实践常聚焦于“动手操作”，如制作简易机器人、完成化学实验等。这些活动固然能培养基础技能，但容易陷入“重技术轻思想”的误区。2025年新课标明确提出：“科技实践应引导学生理解科学知识的产生过程、科学家的探索逻辑，以及科学与社会的互动关系。”科学家故事正是这一目标的最佳载体——它不仅包含具体的科学发现（如牛顿发现万有引力），更隐含着“为何探索”（如好奇心驱动）、“如何突破”（如实验设计与理论修正）、“如何坚持”（如面对失败的韧性）等关键命题。

我曾带学生开展“中国航天史”实践项目，最初学生的兴趣点集中在“火箭如何发射”“卫星有什么功能”；但当我们深入挖掘钱学森、孙家栋等科学家的故事后，学生开始追问：“为什么钱学森放弃美国优渥条件回国？”“‘两弹一星’时期的科研团队如何在物资匮乏中突破技术封锁？”这种从“技术细节”到“精神内核”的转变，恰恰是科技实践从“操作层”向“思维层”“价值层”跃升的体现。

2科学家故事的三重育人价值从教育心理学视角看，人物叙事符合青少年的认知特点——相较于抽象概念，具体的人物经历更易引发情感共鸣，进而内化为行动动力。结合高中阶段学生的发展需求，科学家故事的育人价值可概括为三个维度：科学素养的启蒙：通过故事还原科学发现的“原始现场”，学生能直观理解“观察-假设-验证-修正”的科学方法。例如，达尔文在《物种起源》成书前历时23年收集标本、记录观察，这一过程比单纯讲解“进化论”更能让学生体会“科学结论的严谨性”。人文精神的培育：科学家并非“科学机器”，他们的选择往往交织着家国情怀、伦理思考与人文关怀。如屠呦呦团队从《肘后备急方》“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁”的记载中获得灵感，既体现了传统智慧与现代科学的融合，也传递了“跨学科视野”的重要性。123

2科学家故事的三重育人价值实践能力的迁移：科学家面对问题时的“破局思维”（如袁隆平突破“水稻无杂种优势”的定论）、“协作意识”（如杨振宁与李政道的合作），能为学生解决实践课题提供直接参照。我指导的学生在“校园垃圾分类装置设计”项目中，就借鉴了屠呦呦团队“反复实验、小步迭代”的方法，最终优化了6版设计方案。

02如何开展“科学家故事探究”：从理论到实践的操作框架

1选题与资源库建设：构建“有层次、可延伸”的故事网络高中阶段的探究需兼顾“学术深度”与“学生可及性”，因此选题需遵循“三结合”原则：

纵向结合时间线：覆盖古代（如张衡、沈括）、近现代（如华罗庚、林巧稚）、当代（如潘建伟、颜宁）科学家，体现科技精神的传承性；

横向结合学科群：涵盖数理化（牛顿、居里夫人）、工程技术（詹天佑、王大中）、生命科学（屠呦呦、袁隆平）等领域，打破学科壁垒；

动态结合时代热点：如2023年“嫦娥六号”月背采样成功，可同步引入欧阳自远等探月工程科学家的故事，增强现实关联度。

资源库建设是关键支撑。我所在的教研组已构建“三级资源体系”：

核心资源：科学家本人的传记（如《邓稼先传》《南仁东传》）、原始手稿（可通过中国科学家博物馆数字平台获取）、权威访谈（如《大家》《开讲啦》中的科学家专访）；

1选题与资源库建设：构建“有层次、可延伸”的故事网络辅助资源：科技史著作（如《科学革命的结构》）、相关影视作品（如《功勋》《流浪地球2》中的科学家原型）、地方科技名人档案（如江浙地区可挖掘徐光启、屠呦呦的地域文化背景）；

互动资源：联系高校实验室（如清华大学“天宫课堂”团队）、科技场馆（如中国科技馆“科学家精神展”）建立合作，邀请科学家或其亲属开展线上/线下讲座。

2探究方法：从“信息收集”到“深度解码”的四步路径科学家故事探究绝非简单的“讲故事”，而是需要引导学生运用科学方法解构故事、提炼精神、关联实践。结合项目式学习（PBL）理念，可将探究过程分为四个阶段