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小学科学探究实验设计案例及指导

科学，并非遥不可及的深奥理论，它源于对生活中寻常事物的好奇与追问。在小学阶段，科学教育的核心在于培养孩子们的探究精神与实践能力，引导他们像科学家一样思考和行动。一个精心设计的探究实验，便是点燃这份好奇心、培养科学素养的绝佳载体。本文将结合具体案例，探讨小学科学探究实验的设计思路与指导策略，希望能为一线教育工作者提供些许启发。

一、小学科学探究实验设计的核心理念

小学科学探究实验的设计，首先应立足于学生的认知水平与生活经验。实验选题需贴近儿童生活，现象直观有趣，操作安全简便，且能引发其主动思考。核心目标并非仅仅是让学生记住某个科学结论，更重要的是让他们体验科学探究的完整过程——从发现问题开始，经历猜想与假设、设计与实施、观察与记录、分析与结论，最终实现思维的碰撞与认知的提升。这其中，“真问题”的提出与“真探究”的过程是设计的灵魂。

二、探究实验设计案例与解析

案例一：植物生长需要阳光吗？——一个基于观察的经典探究

1.选题背景与设计思路

植物是孩子们身边最常见的生命形式。“植物为什么会生长？”“它们需要什么才能长得好？”这些朴素的疑问是引导学生进入科学探究的天然入口。本实验旨在引导学生通过对比观察，自主发现阳光对植物生长的重要性，初步建立控制变量的意识。

2.探究目标

*能针对植物生长条件提出可探究的问题，并作出自己的假设。

*能设计简单的对比实验来验证假设，学习控制单一变量。

*能坚持长期观察并记录植物生长的变化，培养耐心与细致的品质。

*初步认识到阳光是绿色植物生长的必要条件之一。

3.材料准备（小组或个人）

生长状况相似的同种幼苗若干（如豆类植物、向日葵苗等，易萌发且生长较快）、不透光的纸盒或黑色塑料袋、透明杯子或小花盆、土壤或水（视植物种类而定）、标签、记录本、尺子（可选）。

4.探究过程引导

*提出问题与作出假设：

教师可从学生的日常观察入手：“我们教室窗台上的植物和角落里的植物，生长状态一样吗？”“如果不一样，可能是什么原因造成的？”引导学生聚焦到“阳光”这一变量上，并鼓励他们大胆提出自己的假设，例如：“植物生长需要阳光”或“没有阳光，植物也能正常生长”。将学生的假设记录下来，作为后续探究的起点。

*设计实验方案：

这是探究的关键环节。教师应引导学生思考：“如何设计实验来证明我们的假设？”核心在于“对比”和“控制变量”。

*“我们需要哪些实验材料？”

*“实验中，哪些条件应该保持相同？（如植物种类、数量、生长状况、土壤量或水量、温度、通风等）”

*“哪个条件是我们要改变的？（即变量——光照的有无或多少）”

*“如何改变这个条件？（一组植物放在阳光充足处，另一组放在黑暗或光线极弱处，如用不透光纸盒罩住）”

*“我们如何知道植物的生长是否受到了影响？（观察叶子的颜色、大小，茎的高度、粗细、颜色，是否有新叶长出等，并进行记录）”

鼓励学生分组讨论，共同设计实验步骤，并阐述设计理由。教师在此过程中扮演引导者和启发者的角色，帮助学生完善方案，确保实验的公平性和可操作性。例如，强调两组植物的初始状态要尽可能一致，实验组和对照组的设置要清晰。

*实施实验与观察记录：

学生按照设计好的方案动手操作，给植物分组、贴标签（如“有阳光组”、“无阳光组”），放置在预设环境中。

教师指导学生进行有目的的观察，并及时、准确地记录。记录方式可以多样化，如画图、文字描述、表格等。提醒学生观察要细致，不仅关注整体，也关注局部变化，如叶片的朝向、颜色的深浅变化等。鼓励学生坚持观察一段时间（如一周或更长），体验科学探究的持续性。

*分析数据与得出结论：

实验观察结束后，组织学生整理观察记录，对比两组植物的生长状况。引导学生思考：“实验结果与我们最初的假设一致吗？”“从实验现象中，我们能得出什么结论？”鼓励学生用自己的语言描述实验结果，并尝试解释原因。教师帮助学生将结论规范表述，例如：“在其他条件相同的情况下，有阳光照射的植物生长得更健壮，叶片更绿；缺乏阳光的植物可能会出现叶片发黄、茎秆细长等现象，这说明阳光对植物的生长是重要的。”

*交流与反思：

组织学生进行小组间的交流分享，介绍自己的实验过程、观察到的现象、得出的结论以及实验中遇到的问题和解决方法。鼓励学生提问、质疑和补充。教师可引导学生反思实验过程中的不足，例如：“我们的实验设计还有哪些可以改进的地方？”“如果我们想知道植物不同部位对阳光的需求是否一样，又该如何设计实验呢？”从而将探究引向深入。

案例二：谁流得更快一些？——液体的流动速度比较

1.选题背景与设计思路

液体是学生生活中常见的物质，如水、食用油、洗洁精等。它们的流动现象直观可见。本实验旨在引导学生通过简单的对比实