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留守儿童家访记录

一、家访基本信息

*家访时间：某年某月某日下午某时

*家访对象：小明（化名），男，某小学某年级学生

*家访地点：某县某镇某村小明家

*陪同人员：班主任李老师、村委会工作人员张同志

*家访对象监护人：奶奶（爷爷已故，父母均在外地务工）

二、访前准备

1.信息梳理：提前查阅小明在校表现记录，包括学业成绩、课堂参与度、同学交往情况及近期情绪变化。了解到小明近期上课注意力不集中，作业完成质量有所下降，偶尔显得沉默寡言。

2.预约沟通：提前通过电话与小明奶奶预约家访时间，简要说明家访目的，争取监护人的理解与配合。

3.材料准备：准备小明近期的作业本、一些适合该年龄段的课外读物（作为小礼物）、家访记录本及文具。

三、家访过程与观察

（一）家庭环境观察

小明家为典型的农村院落，独门独院。院落打扫得较为干净，东侧有一小块菜地，种着些时令蔬菜。进入堂屋，陈设简单但整洁，墙上贴着几张小明获得的“进步小明星”奖状，已有些泛黄。堂屋一侧兼作小明的学习空间，摆放着一张旧书桌和一把椅子，桌上放着课本、文具，但略显凌乱，有几本练习册摊开着，上面有未完成的痕迹。光线尚可，但午后时分，堂屋内略显昏暗。

（二）与监护人（奶奶）的交流

奶奶年近七旬，身体尚算硬朗，但听力略有下降。见到我们，她显得有些局促，连忙招呼落座、倒水。

*家庭基本情况：奶奶介绍，小明父母在小明上小学一年级时便去南方城市打工，每年仅春节返乡一次，平时主要通过电话联系。家里的田地由奶奶打理一部分，另一部分流转给了邻居。经济来源主要依靠父母寄回的务工收入，基本能满足生活需求。奶奶表示，自己文化程度不高（仅读过小学），辅导小明功课力不从心，只能督促他按时完成作业。

*小明在家表现：奶奶认为小明“还算听话”，但性子有些内向，不太爱说话。放学回家后，会主动帮忙做些力所能及的家务，如喂鸡、扫地。晚上通常是自己在房间写作业，写完后就看电视，或者玩手机（父母为方便联系给买的旧智能手机）。奶奶对小明的学业具体情况不甚了解，只知道“好像成绩一般”，对于我们反映的近期作业质量问题，奶奶表示会多加留意和督促。她也提到，有时会发现小明一个人坐在门口发呆，问他想什么，他也不说。

*监护人心声与困惑：奶奶最大的担忧是小明的学习和性格。她坦言“管不住”孩子玩手机，有时说了他还会顶嘴。对于孩子的情感需求，她表示“只能尽量照顾好他的吃穿，心里想什么，我们老人也猜不透，他爸妈打电话回来，有时也说不上几句话”。能感受到老人对孙子的疼爱，也夹杂着无力和对远方儿子儿媳的牵挂。

（三）与小明的互动

小明初见我们时，有些害羞，低着头，不太敢与人对视。我们主动与他打招呼，并送上准备的课外读物，他小声说了句“谢谢老师”。

*学习方面：我们翻看了他的作业本，指出了一些马虎的地方和需要改进的知识点。起初他比较拘谨，在李老师耐心引导下，他逐渐放松一些，开始小声回答问题。我们发现他对基础知识的掌握尚可，但缺乏深入思考和拓展的能力，遇到稍有难度的题目便会退缩。

*兴趣爱好：当问及他喜欢做什么时，他眼睛亮了一下，说喜欢看动画片，也喜欢村里小伙伴一起玩弹珠。我们鼓励他多把时间花在阅读和有益的课外活动上。

*情感与心理：当提到爸爸妈妈时，小明的眼神黯淡了下去，沉默了片刻说：“他们过年才回来。”我们问他想不想爸爸妈妈，他点点头，小声说“想”。我们进一步引导他和我们分享一些和爸爸妈妈通电话的趣事，他说得不多，但能感受到那份对亲情的渴望。

*环境适应与同伴交往：据奶奶和小明自己说，在村里有几个一起长大的小伙伴，周末会一起玩，人际关系尚可。

四、主要发现与初步分析

1.学业方面：小明学习主动性不足，依赖性较强，遇到困难易退缩。家庭缺乏有效的学业辅导和监督，导致学习习惯有所松懈，作业质量下滑。

2.性格与情感方面：性格内向，不善言辞，存在一定的孤独感。与父母长期分离，情感交流不足，可能导致其在情感表达和安全感方面略显欠缺。“发呆”现象可能是思念父母或内心情绪的一种外在表现。

3.行为习惯方面：存在沉迷手机的潜在风险，需要引导其合理安排时间。生活自理能力在奶奶的照顾下尚可。

4.监护方面：奶奶尽己所能照顾小明的生活起居，但在学业辅导、心理疏导和行为规范引导方面能力有限，存在“管得了生活，管不了学习，更管不了心理”的普遍困境。隔代教育的局限性在此显现。

5.家庭环境：物质条件基本满足，但学习氛围不够浓厚，缺乏专门的、安静的学习空间。

五、沟通与建议

（一）与奶奶的沟通及建议

1.肯定与感谢：首先肯定奶奶对小明的辛苦付出和关爱。

2.学习监督：建议奶奶即使无法辅导，也要坚持每天检查小明的作业是否完成