2025年《国际汉语教师证书考试》国际汉语教育心理测试试卷(附答案).docxVIP

2025年《国际汉语教师证书考试》国际汉语教育心理测试(附答案)

一、单项选择题（每题2分，共20题，总分40分）

1.以下哪项不属于第二语言学习者的认知策略？

A.重复练习

B.归类记忆

C.情感过滤

D.推理猜测

2.某初级阶段学习者总是将“我吃饭”说成“我饭吃”，这一现象最符合以下哪种第二语言习得理论的解释？

A.克拉申的监控假说

B.塞林克的中介语理论

C.乔姆斯基的普遍语法理论

D.斯金纳的行为主义理论

3.当汉语学习者表现出“过度泛化”错误（如将“一”的变调规则错误应用于所有量词前）时，教师最合理的反馈方式是？

A.立即纠正并讲解规则

B.记录错误类型，在阶段复习时集中说明

C.让其他学生指出错误

D.忽略此类错误，等待自然纠正

4.以下哪种学习者特征最可能导致“沉默期”延长？

A.高语言焦虑

B.强内在动机

C.良好的语音模仿能力

D.丰富的第一语言文化背景知识

5.在“文化适应模式”中，学习者与目的语社群的“社会距离”不包括以下哪项？

A.学习者是否愿意融入目的语社群

B.目的语社群对学习者的接纳程度

C.学习者与目的语社群的接触频率

D.学习者的年龄和教育水平

6.针对中级水平学习者的写作课，教师发现学生普遍存在“内容空洞”问题，这最可能反映的心理因素是？

A.语言输出时的认知资源分配不足

B.目的语文化知识储备欠缺

C.对教师评价的过度担忧

D.第一语言写作习惯的负迁移

7.以下哪项最符合“近发展区”理论在汉语教学中的应用？

A.为学习者提供略高于当前水平的语言任务

B.设计与学习者年龄完全匹配的教学内容

C.根据学习者测试成绩划分固定层级

D.要求所有学习者达到相同的语言目标

8.当华裔学习者因“双重文化身份”产生学习困惑时，教师应优先关注其？

A.语言准确性的提升

B.文化认同的心理需求

C.语法规则的系统掌握

D.考试成绩的提高

9.某学习者在口语练习中频繁使用简单句式，但能准确传达核心信息，这种现象反映的是？

A.语言僵化

B.交际策略的有效运用

C.认知资源的有限性

D.目的语输入的不足

10.以下哪种课堂活动最能促进学习者的“互动修正”（interactionalmodification）？

A.教师逐句领读课文

B.学生两两就“周末计划”进行对话

C.完成语法填空练习

D.观看汉语电影并复述情节

11.研究表明，成年第二语言学习者在以下哪个方面通常弱于儿童学习者？

A.语法规则的归纳能力

B.语言学习策略的运用

C.语音的自然模仿能力

D.文化背景知识的迁移

12.当学习者因“文化休克”出现学习动力下降时，教师最有效的干预措施是？

A.增加趣味性文化活动，帮助建立积极情感联结

B.强调学习任务的重要性，施加外部压力

C.减少教学内容难度，降低学习要求

D.单独谈话批评其态度不端正

13.以下哪项属于“工具型动机”的典型表现？

A.希望通过汉语考试获得奖学金

B.对中国书法艺术有浓厚兴趣

C.渴望与中国朋友深入交流

D.欣赏中国哲学思想的深度

14.某学习者在听力练习中，能准确捕捉关键词但无法理解整体语义，这反映的认知加工方式是？

A.自下而上加工（bottom-upprocessing）占主导

B.自上而下加工（top-downprocessing）占主导

C.两种加工方式均衡使用

D.信息加工策略尚未形成

15.在“错误分析”中，“语际错误”（interlingualerror）指的是？

A.因第一语言干扰产生的错误

B.因目的语规则过度泛化产生的错误

C.因记忆失误产生的临时错误

D.因文化差异导致的表达错误

16.针对“高语言焦虑”学习者，教师应避免的教学行为是？

A.提供无压力的口语表达机会（如小组讨论）

B.在公开场合频繁点名回答问题

C.采用形成性评价关注进步而非错误

D.分享自己学习外语时的焦虑经历

17.以下哪种课堂环境最有利于培养学习者的“自我效能感”？

A.设置过高目标，激励学习者挑战极限

B.对所有错误立即纠正并给予负面反馈

C.展示学习者阶段性成果，强调个人进步

D.要求学习者严格遵循教师的示范输出

18.当学习者出现“中介语僵化”（fossilization）时，教师最应采取的措施是？

A.系统复习已学语法规则

B.增加可理解性输入的多样性

C.强化机械性重复练习

D.降低语言输出的要求

19.跨文化交际中，“文化图式”（culturalschema）的缺失最可能导致？

A.语音发音不准确

B.语法结构错误

C.话语理解偏差

D.词汇记忆困难

20.研究显示，“沉浸式教