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字母表示数概念教学设计及教案

一、教学设计概述

“字母表示数”是小学阶段数学学习的重要转折点，它标志着学生从具体的算术学习向抽象的代数思维迈进。本设计旨在通过一系列精心组织的教学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数量关系，并能用字母表示数、数量关系和运算定律的过程，初步建立代数思维的雏形，感受数学表达的简洁性与一般性，培养学生的抽象概括能力和符号意识。

本设计将遵循学生的认知规律，从学生熟悉的生活情境和已有的知识经验出发，通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，帮助学生逐步理解字母表示数的意义，突破从具体到抽象的思维难点。

二、教材分析

“字母表示数”是人教版小学数学教材中代数初步知识的起始内容。在此之前，学生已经系统学习了整数、小数的四则运算，掌握了常见的数量关系和几何图形的周长、面积计算方法。本内容的学习，既是对前面所学知识的概括与提升，也为后续学习方程、比例等代数知识奠定坚实的基础。教材通常将其安排在五年级，此时学生的抽象思维能力有了一定的发展，但仍需借助具体实例和直观形象的支撑。

三、学情分析

五年级学生思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，乐于参与探究活动。他们已经具备一定的算术知识和初步的分析、解决问题的能力，对用符号表示特定事物（如交通标志、品牌标识等）有一定的生活经验。然而，从具体的、确定的数过渡到用抽象的字母表示数，是学生认知上的一次飞跃，他们可能会面临以下困难：

1.理解字母的抽象性：难以理解字母既可以表示特定的未知数，也可以表示变化的数或一类数。

2.字母的双重角色：对于字母既能表示数量，也能参与运算的理解存在障碍。

3.书写规范：对含有字母的式子的书写规则（如乘号的省略、数字与字母的位置等）容易混淆。

4.式子的意义：将含有字母的式子视为一个结果，而非一个数量关系的表达。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.初步理解字母表示数的意义和作用，能结合具体情境用字母表示数、简单的数量关系和运算定律。

2.初步掌握含有字母的乘法式子的简写方法，并能正确进行书写。

3.能根据字母所取的值，求简单的含有字母的式子的值。

（二）过程与方法

1.经历从具体情境中抽象出用字母表示数的过程，体验用字母表示数的简明性和一般性。

2.在观察、比较、思考、交流等数学活动中，培养抽象概括能力、初步的代数思维和符号意识。

3.通过解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

2.感受数学符号的简洁美，渗透符号化思想和辩证唯物主义观点。

3.培养合作交流的意识和习惯。

五、教学重难点

教学重点：理解字母表示数的意义，能用字母表示数和简单的数量关系。

教学难点：理解字母表示数的抽象性和概括性，以及含有字母的式子所表示的数量关系。

六、教学方法与手段

教学方法：情境教学法、引导发现法、动手操作法、合作探究法、讲练结合法。

教学手段：多媒体课件、实物投影、学具（如小棒、卡片等）。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

1.游戏引入，激发兴趣

*教师：同学们，我们先来玩一个“猜年龄”的游戏。老师这里有一些信息，请看（课件出示）：我比小明大三十岁。如果小明1岁，老师多大？（学生口答：1+30=31岁）如果小明5岁，老师多大？（5+30=35岁）如果小明10岁呢？（10+30=40岁）

*教师：像这样，我们能说下去吗？（能）说得完吗？（说不完）

*教师：那能不能想一个办法，用一句话就把所有的情况都表示出来呢？（引导学生思考）

*预设学生可能会说：小明的年龄加三十就是老师的年龄。

*教师：这个想法很好！如果我们用一个符号来表示小明的年龄，是不是会更简洁呢？在数学中，我们通常用字母来表示数。今天，我们就一起来学习“用字母表示数”。（板书课题：用字母表示数）

2.揭示课题，明确目标

*教师：看到这个课题，你想知道什么？（引导学生提出问题，如：为什么要用字母表示数？用什么字母表示数？怎样用字母表示数？等）带着这些问题，我们开始今天的探索之旅。

（二）探究新知，建构概念

1.探究用字母表示特定的未知数

*情境一：失物招领

*课件出示：失物招领启事：今拾到钱包一个，内有人民币a元，请失主速到德育处认领。

*教师：这里的“a元”表示什么意思？（表示丢失的钱数，具体是多少不知道）

*教师：a可以是哪些数呢？（可以是任意一个合理的数，如50、100、200.5等，但不能是负数或0，因为是钱包里的钱）

*小结：这里的字母a表示一个我们暂时不知道的、特定的数。

2.探究用字母表示变化的数及数量关系

*回到“猜年龄”问题

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