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知识整合定理构建，分层引导教学探索

———以“垂径定理”的教学为例

葛雨春江苏省常熟市王淦昌初级中学215500

［摘要］教学“垂径定理”时，教师可采用专题研究的方式，引学生从圆的基础特性入手，

关注定理生成，构建应用方法，结合实例分层强化训练.教学时教师要注重学生的

思维引，指学生分析图形，构建模型，解析推理.

关键词］垂径定理；应用；分层教学；数学建模

垂径定理是初中数学重要的定师可从两方面进行：一是结合图示导学生关注该定理的两点：一是定理

理之一，该定理以圆和弦为背景，将引导学生理解，二是探索垂径定理—圆的对称性；二是定

的构建基础——

垂直、平分、对称等知识相综合.学的用法，构建解法策略.理的条件与结论，即必须满足弦与直

生在理解和应用时存在一定的难（一）直观讲解定理径垂直，才能构建平分关系.

度，需要教师适时指导，下面开展定教学中以上述圆形纸片为道具（二）系统构建用法

理究教学.作图，作已O的任意一条弦AB，再作垂径定理在几何问题中有着广

直径CD彝AB，垂足为E，如图2.泛的应用，可根据弦与直径的垂直

走进几何圆，特性探索C关系推导出等量条件，教师要重点

圆的对称性是垂径定理构建的讲解定理的用法.实际使用时常提

取圆中的直角三角形，结合勾股定

基础，其融合了中心对称和轴对称.O

理构建三边关系，有如下三种使用

教学时，教师可采用活动探究的方

式来引导学生明晰圆的对称特性.AEB思路.

活动：请同学们取出准备的圆D思路1：提取直角三角形列式

图2连接圆心与弦的一端，与过圆心

形纸片，将其沿着任意一条直径对

设问：让学生沿着直径CD对折，且垂直与弦的线段和弦的一半构成

折，重复几次，你会发现什么？可以

思考发现了什么？有哪些相等的线直角三角形（即垂径定理中的直角

得出圆的什么特性？

段和弧？三角形），利用勾股定理列式求值；

引导：教师引导学生观察图中思路2：分析线段关系

的点A与B的关系、AE与BE的关系、结合图3分析指导，图中弦长为

蓻蓻蓻蓻

与的关系，以及