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“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率

“双减”政策的核心要义在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，这并非意味着降低教育质量，反而对学校教育，特别是课堂教学的效率与质量提出了更高要求。语文作为母语学科，其课堂教学效率的高低，直接关系到学生语文核心素养的培育与综合能力的提升。在“双减”背景下，如何优化语文课堂教学，使其“减负”而不“减质”，反而增效，是每一位语文教育工作者亟待深思与实践的课题。

一、精准定位教学目标与内容，确保“教其所当教”

课堂教学效率的提升，首先取决于教学目标的精准性与教学内容的适切性。若目标模糊，内容庞杂，则师生双方在有限时间内必然陷入“眉毛胡子一把抓”的困境，效率无从谈起。

深入研读课标与教材，把握核心素养导向。教师需反复钻研《义务教育语文课程标准》，深刻理解其提出的核心素养要求（如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），以此为纲，指导教材解读。在备课时，要明确每一篇课文、每一个单元在整个学段乃至整个义务教育阶段的地位和作用，梳理出核心的知识、能力与素养目标。避免将教材内容简单等同于教学内容，要对教材进行二次开发与筛选，突出重点，突破难点，关注疑点。

基于学情动态调整，实现“以学定教”。教学目标的设定与内容的选择，必须充分考虑学生的认知起点、学习兴趣及个体差异。通过课前预习反馈、课堂观察、作业分析等多种方式，精准把握学情。对于学生已经掌握或容易理解的内容，可以少讲或不讲；对于学生理解有困难、易混淆的知识点，则应集中精力，采用多种策略帮助学生突破。真正做到“学生已经会的不教，学生自己能学会的少教，学生经过努力也难以学会的适当指导”，把宝贵的课堂时间用在刀刃上。

二、优化教学方法与策略，引导“学其所乐学”

高效的课堂并非教师的“一言堂”或“满堂灌”，而是充满生机与活力的师生互动、生生对话的过程。优化教学方法与策略，激发学生的学习内驱力，是提升课堂效率的关键。

创设真实有效的教学情境，激发学习兴趣。语文学习源于生活，也应用于生活。教师应善于联系学生的生活实际，创设与教学内容相关的、富有启发性的真实或模拟情境，如问题情境、任务情境、生活情境、文化情境等，引导学生在情境中体验、感知、思考和表达。例如，在进行小说阅读教学时，可以创设“小说人物访谈”“法庭辩论”等情境；在进行说明文教学时，可以组织“小小解说员”“产品推介会”等活动。情境的创设应服务于教学目标，避免形式化和表面化。

倡导启发式、互动式、探究式教学。改变传统的“教师讲，学生听”的单向传授模式，鼓励教师运用提问、讨论、合作、探究等多种教学方法，引导学生主动参与到学习过程中。提问应具有启发性和层次性，能够激发学生深度思考；讨论应围绕核心问题展开，给予学生充分表达和交流的机会；合作学习应明确任务分工，培养学生的协作精神；探究学习则应鼓励学生大胆质疑，勇于发现。通过这些方式，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，真正成为学习的主人。

善用信息技术赋能课堂，但不为技术所役。现代信息技术的合理运用，能够丰富教学资源，创设生动形象的教学情境，突破时空限制，提高教学的直观性和趣味性。例如，利用多媒体展示图片、音频、视频资料，辅助文本解读；利用在线互动平台进行即时反馈和个性化辅导。但需警惕技术的过度使用，避免喧宾夺主，分散学生对教学核心内容的注意力。技术终究是服务于教学的工具，其运用应以提升教学效果、促进学生学习为根本目的。

三、聚焦学生主体与思维，促进“思其所深思”

语文课堂的高效，最终体现在学生思维能力的发展和语文素养的提升上。因此，课堂教学必须聚焦学生主体，深度激发其思维活动。

强化语言实践，在运用中学习语文。语文是一门实践性很强的学科。课堂上应保证学生有充足的语言实践机会，如听、说、读、写、思等。阅读教学中，要引导学生进行有深度的文本细读，学习品析语言文字的内涵与表达技巧；写作教学中，要引导学生观察生活、积累素材、学习构思与表达，并进行有效的互评互改。通过大量的、高质量的语言实践，学生的语言能力才能得到真正提升。

培养学生的批判性思维与创新意识。语文教学不仅要让学生“知道”，更要引导学生“思考为什么”“还能怎么样”。在阅读和表达中，鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，不盲从权威，不人云亦云。例如，对课文的主题思想、人物形象、艺术手法等，可以引导学生从不同角度进行解读和评价。在写作中，鼓励学生写出真情实感，表达独特的思考和创意。通过这样的训练，学生的思维才能更加活跃、深刻和富有创造性。

四、优化课堂反馈与评价，实现“评其所促学”

及时、有效的课堂反馈与评价，是调整教学方向、激励学生学习、提升课堂效率的重要保障。

实施多元化、发展性评价。改变以往单一的、终结性的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，关注学生学习过程中的