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小学六年级数学问题解决教学案例

一、案例背景与设计理念

小学六年级学生已具备一定的数学基础知识和初步的逻辑思维能力，但在面对综合性、生活化的实际问题时，仍常常感到困惑，不知从何下手。问题解决教学，作为培养学生数学核心素养的重要载体，其核心在于引导学生经历“理解问题—分析问题—制定方案—执行方案—回顾反思”的完整过程，而非简单地记忆公式或模仿解题步骤。本案例聚焦于六年级上册“分数混合运算”相关的实际问题解决，旨在通过生活化的情境、启发性的提问和多样化的互动，引导学生主动参与问题探究，掌握分析与解决复杂数学问题的一般方法，提升其数学思维品质和应用意识。

二、教学内容与学情分析

教学内容：分数混合运算的实际应用（如人教版六年级上册“分数乘法”与“分数除法”单元后的综合应用问题）。

学情分析：

*已有基础：学生已学习了分数的意义、分数乘除法的计算法则，以及简单的分数应用题（“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”）。

*认知特点：六年级学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观表征（如图示、线段图）来帮助理解抽象的数量关系。他们对与生活联系紧密的、具有挑战性的问题抱有一定兴趣。

*潜在困难：

1.难以准确理解题目中的关键信息，特别是多步问题中数量之间的复杂关系。

2.不易找准题目中的“单位1”，尤其是当题目中出现多个量或多个分数时。

3.缺乏系统分析问题的方法，容易急于求成，看到数字就盲目列式。

4.解决问题后，缺乏检验和反思的习惯。

三、教学目标

1.知识与技能：

*能结合具体情境，理解分数混合运算问题中数量之间的关系。

*能正确运用分数乘除法的意义解决稍复杂的分数混合运算实际问题。

2.过程与方法：

*引导学生经历用画图、列表等策略分析数量关系的过程，体验解决问题策略的多样性。

*培养学生独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中获得成功体验，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解题目中蕴含的数量关系，特别是找准“单位1”，并能根据数量关系列出正确的算式。

*教学难点：运用画图（尤其是线段图）等策略辅助分析较复杂的分数混合运算问题中的数量关系。

五、教学过程

(一)情境引入，提出问题

师：同学们，我们学校的阅览室最近新进了一批图书，这是老师们统计到的一些数据（出示课件）：

“学校阅览室新购进一批图书，其中故事书有240本，科技书的本数是故事书的3/4，文艺书的本数又是科技书的2/3。文艺书有多少本？”

师：看到这个问题，你想知道什么？能解决吗？（引导学生快速解答，复习简单的分数连乘问题，为后续学习铺垫。）

学生独立完成后，指名汇报，并说说解题思路。

师：大家对之前学的知识掌握得很扎实！如果老师把题目稍微变一变，看看大家还能不能解决。（课件修改题目）

“学校阅览室新购进一批图书，其中故事书有240本，科技书的本数是故事书的3/4，文艺书的本数比科技书少1/3。文艺书有多少本？”

师：现在这个问题和刚才有什么不同？（引导学生发现“文艺书的本数比科技书少1/3”这个条件的变化）

师：这个“少1/3”是什么意思呢？这就是我们今天要一起探究的问题。（板书课题：稍复杂的分数混合运算问题）

(二)自主探究，分析问题

1.阅读理解，厘清题意

师：请同学们仔细读题，找出题目中的已知条件和所求问题。

学生默读题目，同桌互相说一说。

师：题目中提到了哪几种书？它们之间有什么关系？哪个量是单位“1”？（引导学生找出“故事书的本数”是第一个单位“1”，“科技书的本数”是第二个单位“1”）

师：关键句“文艺书的本数比科技书少1/3”，这里是把谁看作单位“1”？“少1/3”是少了谁的1/3？文艺书的本数是科技书的几分之几呢？

（此处是难点，给予学生充分的思考和讨论时间，可以引导学生画线段图帮助理解。）

2.画图表征，直观分析

师：我们可以用画线段图的方法来帮助理解题意。大家试试看，先画谁？再画谁？

（学生尝试画图，教师巡视指导，选择有代表性的画法在黑板上展示，并与学生共同完善。）

*第一步：画一条线段表示故事书的240本。

*第二步：画科技书的本数，是故事书的3/4，即把表示故事书的线段平均分成4份，取其中的3份。

*第三步：画文艺书的本数，比科技书少1/3。这里把科技书的本数看作单位“1”，将表示科技书的线段平均分成3份，少1/3就是去掉其中的1份，剩下的2份就是文艺书的本数，即文艺书是科技书的（1-1/3）=2/3。

师：通过线段图，我们能清晰地看到三种书之间的数量关系。现在