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小学语文中学段新课标解读
演讲人：
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目录
01
总体理念与目标
02
识字与写字要求
03
阅读能力培养
04
表达与交流重点
05
学习任务群实践
06
教学评价改革
01
总体理念与目标
语言建构与运用能力
审美鉴赏与创造素养
思维发展与提升品质
文化传承与理解能力
培养学生通过积累丰富的语言材料，掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体语言经验，发展在具体情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。
引导学生通过语文学习形成正确的审美意识、健康的审美情趣和审美品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
通过语文学习培养学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
帮助学生继承和弘扬中华优秀传统文化，理解多样文化，关注当代文化，形成开阔的文化视野和一定的文化自觉意识。
核心素养内涵解析
学段要求定位分析
识字与写字能力培养
要求学生在巩固低年级识字成果基础上，扩大识字量，提高独立识字能力，养成良好的写字习惯，能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
01
阅读能力发展目标
培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，积累语言材料，养成良好的阅读习惯。
02
写作能力培养重点
要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
03
口语交际能力要求
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，能在具体情境中根据需要调整表达内容和方式。
04
价值引领与思想教育
通过语文课程实施社会主义核心价值观教育，培养学生爱国主义精神，增强民族自豪感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
学习方法与习惯培养
注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，为终身学习奠定基础。
实践能力与创新精神
强调语文学习与社会生活的联系，引导学生在实践中学习语文、运用语文，培养创新精神和实践能力。
个性发展与健全人格
尊重学生的个体差异，关注学生的不同学习需求和发展潜能，促进学生全面而有个性的发展，培养健全人格。
育人导向具体体现
02
识字与写字要求
多认少写原则实施
01
02
03
分阶段识字目标设定
根据学生认知发展规律，将识字任务分解为不同阶段，低年级以高频字、象形字为主，中高年级逐步增加抽象字和复合字，避免机械记忆负担过重。
语境化识字教学
通过儿歌、故事、生活场景等真实语境呈现生字，强化字形、字义与语境的关联，例如利用“超市商品标签”或“校园标识牌”辅助识字。
差异化书写要求
对认读字和书写字进行分类，认读字仅需掌握读音和基本含义，书写字则需重点练习笔顺、结构，并通过组词造句巩固运用能力。
汉字文化渗透策略
字源解析与文化故事
结合甲骨文、金文等古文字形态讲解汉字演变，如“日”“月”等象形字的图形联想，穿插历史典故或民俗知识，增强文化认同感。
书法艺术体验活动
组织软笔书法课、篆刻工作坊等活动，让学生感受汉字线条美与结构美，培养审美情趣的同时深化对汉字文化的理解。
偏旁部首系统教学
以“木字旁”“三点水”等偏旁为单元，归纳同类字的意义关联（如“江、河、湖”均与水相关），帮助学生构建汉字逻辑体系。
通过口诀示范（如“一拳一尺一寸”）和矫正工具（如三角铅笔）强化正确姿势，定期检查并纠正学生书写时的身体姿态。
坐姿与握笔规范训练
利用田字格规范汉字比例，拆分复杂字为单笔画（如“永字八法”），配合动画演示笔顺，确保书写流畅性与准确性。
田字格与笔画分解练习
将书写工整度纳入作业评分标准，设置“书写进步奖”，鼓励学生通过日记、手抄报等实践应用提升书写质量。
日常作业与评价结合
书写习惯培养路径
03
阅读能力培养
课内外阅读结合机制
教师需根据教材主题筛选课外读物，建立分级阅读书单，如寓言、科普、名著简写版等，确保内容与课内知识关联性。
资源整合与推荐
任务驱动式阅读
家校协同共读
设计“阅读任务卡”，要求学生在课外阅读后完成思维导图、角色分析或续写故事等任务，强化课内外知识迁移能力。
鼓励家长参与亲子共读计划，定期举办班级读书分享会，通过“阅读存折”记录学生课外阅读进度与心得。
对比阅读策略
针对典型文体（如童话、议论文）设计仿写任务，例如将古诗改写为现代散文，或把说明文转化为对话体，深化文体特征认知。
仿写与改写练习
文体分类游戏
通过“文体扑克牌”“分类连连看”等互动活动，让学生快速识别并归纳不同文体的核心要素与适用场景。
选取同一主题的不同文体（如诗歌、说明文、记叙文），引导学生分析语言风格、结构差异及表达目的，培养文体敏感度。
文体意识训练方
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