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2025关于“新课标”背景下小学作文教学改革的思考

引言：新时代教育变革中的写作教学定位

随着《义务教育语文课程标准（2025年版）》在全国范围内的深入推进，基础教育正经历一场深刻的理念转型与实践重构。这一轮课程改革以核心素养为导向，强调学生语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信的协同发展，标志着我国基础教育从知识本位向素养本位的历史性跨越。在这一宏观背景下，小学作文教学作为语文学科中最能体现综合语言实践能力的重要组成部分，其传统模式已难以满足新时代人才培养的需求。

长期以来，小学作文教学普遍存在重形式轻内容、重模仿轻创造、重结果轻过程的现象。许多教师仍沿用“范文引路—结构讲解—机械仿写”的固定流程，导致学生写作兴趣低迷，表达趋于模板化、空洞化。更有甚者，在应试压力下，部分学校将作文训练简化为套路背诵与高分技巧传授，严重削弱了写作作为思想表达与情感交流本质功能的实现。这种现象不仅违背了语文教育的根本宗旨，也与当前倡导的个性化发展、批判性思维培养等育人目标背道而驰。

进入2025年，随着新课标实施进入深化阶段，社会各界对语文教学质量的关注持续升温。尤其是在人工智能迅猛发展的时代背景下，人类独有的创造性表达能力愈发显得珍贵。写作不再仅仅是语言技能的展示，更是个体认知水平、价值判断与社会参与意识的集中体现。因此，如何基于新课标的指导精神，系统推进小学作文教学的结构性改革，已成为摆在广大一线教师、教研人员及教育管理者面前的一项紧迫课题。

本次研究立足于当前小学作文教学的实际困境，结合新课标提出的核心素养框架，深入探讨教学理念更新、教学内容重构、教学方法创新以及评价机制优化等多个维度的改革路径。通过对典型教学案例的分析、区域实践经验的梳理以及理论逻辑的推演，力求构建一个既符合国家课程要求，又具有较强可操作性的作文教学新范式。这不仅是回应政策导向的必然选择，更是推动语文教育高质量发展的内在需求。

新课标理念解析：核心素养导向下的语文教学转型

2025年颁布的新版《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程要围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养展开教学设计与实施。这一转变标志着语文教育的目标体系完成了从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”的迭代升级。在这样的理念引领下，小学作文教学的功能定位也发生了根本性变化——它不再是孤立的语言技能训练环节，而是成为整合多种素养、促进全面发展的重要载体。

文化自信的培育首先体现在写作内容的选择与表达立场的确立上。新课标鼓励学生关注身边生活、讲述中国故事、传承优秀传统文化。这意味着作文教学不能再局限于虚构情节或套话堆砌，而应引导儿童从家庭、社区、节日习俗、民间传说中汲取素材，通过真实体验建立与民族文化的情感联结。例如，在描写春节习俗时，教师可以组织学生采访长辈、记录家族传统，并以此为基础撰写记叙文或说明文，使写作过程本身成为文化认知与身份认同建构的过程。

语言运用能力则聚焦于学生能否根据不同的交际情境选择恰当的语言形式进行有效表达。过去我们习惯于用统一的标准去衡量所有学生的作文，忽视了写作作为一种社会性活动所具有的多样性特征。新课标强调“真实的语言运用情境”，这就要求教师创设贴近儿童生活的任务型写作任务，如写一封信给校长建议改善校园环境、为班级活动设计宣传海报文案、制作一本属于自己的童年回忆录等。这些任务打破了“命题作文+批改打分”的单一模式，让学生在解决实际问题的过程中提升语言组织与表达能力。

思维能力的发展是此次课改的一大亮点。写作本质上是一种高级思维活动，涉及观察、归纳、推理、批判与创造等多个认知层面。然而现实中，许多小学生的作文缺乏逻辑链条，段落之间跳跃性强，观点模糊不清。针对这一问题，新课标特别强调“思维的条理性、深刻性与独创性”。为此，作文教学需要引入思维可视化工具，如气泡图帮助发散构思、流程图理清叙事顺序、对比表分析人物性格差异等。同时，还应加强议论文启蒙训练，从小学中高年级开始尝试简单的观点表达与理由支撑，逐步培养理性思辨的习惯。

审美创造素养则指向学生对语言美感的感知力与表现力。优美的文字不是华丽辞藻的堆砌，而是情感真挚、意象生动、节奏协调的整体呈现。新课标提倡“多读书、好读书、读好书、读整本书”，正是为了通过广泛的阅读积累提升学生的语感与审美品位。在此基础上，作文教学应当鼓励个性化的语言风格探索，允许学生在规范表达的前提下大胆使用比喻、拟人、排比等修辞手法，甚至尝试诗歌、剧本、日记体等多种文体创作，从而激发他们的艺术想象力与创造力。

值得注意的是，四大核心素养并非彼此割裂，而是在写作实践中相互交融、协同发展的有机整体。一篇优秀的儿童作文，往往既能体现对生活的细腻观察（语言运用），又能展现独特的个人视角（思维能力），还蕴含着深厚