2025全编程驱动下的计算机导论与程序设计课程教改.docxVIP

PAGE

PAGE2

2025全编程驱动下的计算机导论与程序设计课程教改

一、背景与目标：面向未来的课程重构动因

随着人工智能、大数据、云计算等技术的迅猛发展，信息技术已深度渗透至社会运行的各个层面。教育领域，尤其是高等教育中的计算机基础课程，正面临前所未有的挑战与机遇。传统以“知识传授”为核心的计算机导论与程序设计课程，已难以满足新时代人才培养的需求。学生在面对真实世界复杂问题时，缺乏系统性思维、跨学科整合能力以及持续迭代的技术实践能力。尤其是在2025年这一关键时间节点，全球教育体系普遍进入“数字原生代”教学范式转型期，课程内容与教学方式的革新迫在眉睫。

在此背景下，提出“全编程驱动”理念作为新一轮课程改革的核心引擎，旨在打破传统计算机课程中“理论与实践割裂”“编程技能孤立化”“应用场景脱节”等结构性弊端。所谓“全编程驱动”，并非简单地增加编程课时或更换编程语言，而是将编程作为一种思维方式、一种通用表达工具、一种贯穿学习全过程的认知载体，深度融入课程体系的每一个环节。从课程目标设定、知识组织逻辑、教学活动设计到评价机制构建，均以编程为核心驱动力，实现从“学编程”到“用编程学”的根本转变。

该教改方案的目标明确且具有可操作性：在三年内完成计算机导论与程序设计课程的全面升级，形成一套可复制、可推广的新型教学模式。具体目标包括：第一，提升学生的计算思维水平，使其能够运用抽象、分解、模式识别和算法设计等方法解决非计算机领域的复杂问题；第二，增强学生的工程实践能力，确保90%以上的学生在课程结束时能独立完成具备实际功能的小型软件项目；第三，促进跨学科融合，推动计算机基础课程与数学、物理、生物、经济等学科的知识联动与项目协作；第四，建立动态化、数据化的教学反馈系统，实现教学过程的精准调控与个性化支持。

预期成果不仅体现在学生能力的提升上，更在于形成一套完整的课程标准、教学资源包、教师培训体系以及质量评估机制。通过试点先行、逐步推广的方式，力争在2027年前将该模式覆盖全国主要高校的计算机基础教学体系，为我国信息技术人才的规模化、高质量培养提供制度性支撑。这一改革不仅是技术层面的更新，更是教育理念的深层变革，标志着我国高校计算机基础教育由“工具教学”迈向“思维塑造”的新阶段。

二、需求分析：当前课程体系的痛点与未来人才需求的错位

当前高校普遍开设的《计算机导论》与《程序设计基础》课程，虽已历经多轮调整，但在实际教学中仍暴露出诸多结构性问题。这些问题不仅制约了学生能力的发展，也导致课程与社会需求之间出现显著错位。通过对近五年相关教学调研数据的梳理与分析，可以清晰识别出几大核心痛点。

首先，课程内容存在严重的“知识碎片化”现象。多数教材仍沿用“概念讲解—语法演示—简单练习”的线性结构，知识点之间缺乏有机联系。例如，在讲解循环结构时，往往仅以打印乘法表或求累加和为例，未能引导学生理解循环在数据处理、模拟仿真中的广泛用途。这种割裂式教学使得学生难以形成系统的编程认知框架，更无法将所学迁移到真实问题中。一项针对全国32所高校的抽样调查显示，超过68%的学生在完成程序设计课程后，仍无法独立设计解决实际问题的算法逻辑。

其次，编程语言的选择与教学重点存在滞后性。尽管Python因其简洁性和广泛应用已成为主流教学语言，但仍有部分院校坚持使用C语言作为入门语言，过分强调指针、内存管理等底层细节，导致初学者在尚未建立基本编程信心时便遭遇认知瓶颈。更有甚者，将大量课时用于语法细节的机械记忆，忽视了编程本质是“问题求解”的过程。这不仅打击了学生的学习积极性，也偏离了现代软件开发的实际需求。事实上，当前产业界更关注的是快速原型开发、API调用、数据处理与可视化等高阶能力，而非对底层机制的过度纠缠。

第三，教学方式仍以教师讲授为主，学生被动接受知识的现象普遍。课堂中缺乏足够的互动与实践环节，实验课往往沦为“照抄代码”的机械操作。即便有项目实践，也多为封闭式、标准化的任务，缺乏开放性与创造性。这种“演示—模仿”模式难以激发学生的主动探索欲望，也无法培养其独立调试、团队协作和版本控制等工程素养。某重点高校的跟踪数据显示，仅有不到40%的学生在课后会主动进行额外编程练习，反映出教学未能有效激发内在学习动机。

更为深层的问题在于，课程与学科发展和社会需求之间存在明显脱节。一方面，人工智能、机器学习、区块链等新兴技术已深刻改变技术生态，但现有课程体系对此反应迟缓。大多数《计算机导论》课程仍停留在介绍冯·诺依曼体系结构、二进制编码等经典内容，对现代计算范式如分布式计算、边缘计算、低代码平台等涉及甚少。另一方面，非计算机专业学生对计算机课程的需求日益多样化。理工科学生希望掌握数据处理与建模能力，文科学生则倾向于利用编程进行文本分析与信息可视化，而现有“一刀切”的课程