2025八上新Unit3教学设计思路.docxVIP

PAGE

PAGE2

2025八上新Unit3教学设计思路

单元整体教学背景与目标设定

随着2025年初中英语课程标准的进一步深化推进，英语教学正逐步从知识本位向素养导向转型。新版八年级上册第三单元（Unit3）以“PersonalQualitiesandInterpersonalRelationships”为核心主题，聚焦青少年在成长过程中对自我认知、同伴交往、情感表达与人际理解的深层发展需求。该单元不仅承载语言知识的传授任务，更肩负着培养学生情感态度、社会适应能力与批判性思维的重要使命。在当前教育改革强调“立德树人”与“核心素养融合”的背景下，本单元的教学设计必须突破传统语法词汇主导的模式，转向情境化、任务驱动与跨学科融合的综合育人路径。

从课程内容结构来看，Unit3围绕“描述人物性格特征”“表达对朋友的看法”“处理人际关系中的矛盾”三大语言功能展开，涵盖形容词比较级与最高级的系统复习与拓展应用、情态动词can/could用于评价他人能力的语用迁移，以及间接引语在转述他人观点时的语言重构训练。这些语言点并非孤立存在，而是服务于真实交际场景中的表达需求。例如，在讨论“理想的朋友应具备哪些品质”时，学生需运用比较结构进行价值判断；在模拟解决朋友间误会的情境中，则需要借助间接引语准确传递第三方话语，避免误解升级。这种“形式—功能—语境”三位一体的设计理念，要求教师在教学实施中构建具有现实关联性的学习任务链。

更为重要的是，该单元所涉及的主题具有显著的心理发展适切性。八年级学生正处于青春期早期，自我意识迅速觉醒，同伴关系日益成为影响其情绪状态与行为选择的关键因素。他们开始尝试定义“我是谁”，并通过与他人的互动来确认自身的价值。然而，由于情绪调节能力尚未成熟，他们在面对友谊冲突、群体排斥或评价焦虑时常表现出困惑甚至冲动反应。因此，本单元不仅是语言学习的载体，更是开展心理健康教育与社会情感学习（SEL）的天然契机。通过引导学生理性分析不同性格类型的优劣、共情他人立场、反思自身交往模式，教学可以潜移默化地促进其社会性发展。

基于上述背景，本单元的教学目标应确立为三维整合框架：在语言能力层面，学生能够熟练运用形容词比较等级描述人物特征，掌握间接引语的基本结构并用于转述观点，理解并恰当使用表达赞同、反对、建议等功能性表达；在思维品质层面，能够对比分析不同个性特质对人际关系的影响，识别对话中的隐含态度，形成初步的批判性评价能力；在情感态度与文化意识层面，学会尊重个体差异，增强同理心，理解东西方文化中对“理想朋友”标准的异同，建立健康积极的交友观。这三项目标相互支撑，共同指向学生综合语言运用能力与健全人格的协同发展。

为实现上述目标，教学设计需遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、评价伴随”的基本原则。整个单元将被重构为一个连贯的学习项目——“BuildingBetterFriendships”，学生将以小组为单位完成一份《班级友谊白皮书》的调研与撰写任务。该项目贯穿听、说、读、写各项技能训练，融合问卷调查、访谈记录、数据分析、报告撰写等多种真实语言实践活动，使语言学习过程本身成为学生探索人际关系、提升社交智慧的过程。在此过程中，教师的角色由知识传授者转变为学习设计师与成长引导者，通过精心设计的问题链、脚手架任务与反思机制，推动学生在真实挑战中实现深度学习。

主题意义探究与语篇资源整合

在新课标强调“主题—语篇—语言—文化”四位一体的课程理念下，Unit3的教学设计必须首先厘清主题意义的多维内涵，并以此为轴心整合与重构教材内外的语篇资源。本单元的主题“PersonalQualitiesandInterpersonalRelationships”看似常见，但其深层意义远不止于教会学生使用“kind”“honest”“funny”等形容词。它实质上触及青少年成长中的根本性命题：如何在与他人的关系中认识自我、确立边界、发展共情，并逐步形成独立而成熟的交往观。因此，教学不能停留在表层词汇记忆与句型操练，而应引导学生进入意义建构的深层领域。

为此，教学团队对教材原有语篇进行了系统性分析与拓展重构。原教材中的主阅读篇章是一篇关于两位性格迥异的好朋友如何互补共处的记叙文，语言平实，情节简单。虽然具备基本的可读性，但在思想深度与思维挑战性方面存在明显不足。为此，我们将其替换为一篇经过改编的真实人物访谈节选，题为“AFriendshipAcrossDifferences”。该语篇以第一人称叙述方式呈现了一位城市中学生与来自乡村支教项目的同龄人从误解到理解、最终建立深厚友谊的真实经历。文中不仅包含丰富的性格描写语言，还涉及城乡差异、刻板印象、文化偏见等社会议题，能够有效激发学生的认知冲突与讨论欲望。

在此基础上，补充了三