第六章 几何图形初步（单元解读课件）数学人教版2024七年级上册.pdfVIP

人教版七年级上册

第六章几何图形初步

单元解读

目录

一

课程标准解读

课程标准解读

“几何图形初步”是初中阶段“图形与几何”领域的开篇，在知识建

构和能力发展上发挥着承上启下的作用。本章首先在小学直观认识图形的

基础上，从实物和模型中抽象出几何图形的相关概念，从运动的角度认识

“点→线→面→体”的转化过程，并梳理从不同方向看立体图形得到的平

面图形，以及直棱柱、圆柱、圆维的展开图，发展抽象能力和空间观念，

接着侧重对线段、角的有关概念及其度量作进一步介绍，探索关于直线、

线段的两个基本事实，研究线段、角的比较与运算：在研究过程中，突出

对几何语言、尺规作图技能的培养，体现类比、数形结合等研究方法的运

用，发展几何直观和推理能力。

课程标准解读

Ⅰ核心素养导向

（一）抽象能力

从现实生活中的各种物体，如建筑物、日常用品等，抽象出几何图形、

立体图形、平面图形以及几何体、平面和曲面、直线和曲线、点等概念。学

生需要摒弃物体的非本质属性，提取出形状、大小、位置关系等本质特征，

这一过程极大地锻炼了他们的抽象思维能力。例如，从一个长方体形状的盒

子抽象出长方体这一立体图形概念，忽略盒子的颜色、材质等因素。

课程标准解读

Ⅰ核心素养导向

（二）几何直观

通过观察、辨认从不同方向看一些基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、

球）以及它们的简单组合体得到的平面图形，学生能够直观地理解立体图形

与平面图形之间的联系。如观察一个由多个正方体组成的立体图形，想象从

前面、左面、上面观察时所呈现的平面图形，增强对图形的直观感知，培养

几何直观素养。同时，了解直棱柱、圆柱、圆锥、正方体等的展开图，并能

根据展开图想象相应的几何体，制作立体模型，进一步提升了学生借助图形

思考问题、解决问题的几何直观能力。

课程标准解读

Ⅰ核心素养导向

（三）空间观念

在学习点、线、面、体之间的关系，如点动成线、线动成面、面动成体

的过程中，学生需要在脑海中构建动态的空间模型，想象图形的运动和变化，

这对于发展他们的空间观念至关重要。此外，在从实物和模型抽象出几何图

形，以及在平面图形和立体图形相互转换的过程中，学生不断拓展对空间的

认知，学会从不同角度去理解和把握空间中的物体和图形，从而逐步建立起

良好的空间观念。

课程标准解读

Ⅰ核心素养导向

（四）推理能力

在探究图形性质、解决几何问题时，能够依据已知条件和已学的几何知

识，进行有条理的分析和推理，逐步得出正确的结论。如在证明线段相等或

角相等的问题中，能够合理运用所学的定理、性质，通过严谨的推理过程完

成证明。

课程标准解读

Ⅱ与课程标准理念的契合

（一）立足学生核心素养发展​

整个章节始终围绕着抽象能力、几何直观、空间观念和推理能力等核心

素养展开教学。从日常生活里的建筑、物品中抽象出几何图形，像是把长方

体形状的冰箱、包装盒抽象成长方体这一立体图形，忽略掉颜色、材质等无

关特性，这一过程着重锻炼学生的抽象能力。而在探究直线、线段的基本事

实，例如“两点确定一条直线”“两点之间线段最短”，以及角的相关性

质时，引导学生依据已有知识进行推理论证，像是借助生活中道路选择的实

例，让学生思考为何两点之间线段最短，以此培养他们的推理能力，助力学

生学会用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。

课程标准解读

Ⅱ与课程标准理念的契合

（二）设计体现结构化特征的课程内容​

教材在内容编排上逻辑严谨，结构化显著。从几何图形的整体概念引入，

逐步深入到立体图形、平面图形，再细化到点、线、面、体这些基本元素，

最后聚焦直线、射线、线段和角等具体图形的研究，层层递进、由浅入深。

在研究线段和角时，运用类比手法，比如在学习角的大小比较、和差运算、

角平分线时，联系线段的对应知识，让学生清晰感知知识间的内在联系，有

助于构建完整的知识体系，符合课程内容结构化的理念。

课程标准解读

Ⅱ与课程标准理念的契合

（三）实施促