大学英语听力教学设计参考.docxVIP

大学英语听力教学设计参考

大学英语听力教学作为语言输入的重要环节，其成效直接关系到学生语言综合应用能力的提升。然而，当前部分听力教学仍存在模式单一、学生参与度不高、重技能训练轻实际运用等问题。本文旨在结合教学实践与语言习得理论，从教学理念、目标设定、内容选择、方法运用及评估反馈等方面，为大学英语听力教学设计提供一份具有操作性的参考框架，以期帮助教师优化教学过程，切实提高学生的听力理解能力与跨文化交际素养。

一、教学理念与原则

听力教学的设计首先应确立科学的理念与原则，以此指导教学实践的各个环节。

1.以学生为中心的原则：教学设计需充分考虑学生的认知特点、现有水平、学习需求及兴趣点。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，鼓励学生主动参与，激发其学习内驱力。

2.技能整合的原则：听力并非孤立的技能，它与读、说、写等技能紧密相连。教学设计应注重听与其他技能的有机结合，如听写结合、听读结合、听说结合，以实现语言技能的协同发展，提升综合语言运用能力。

3.真实性与交际性原则：尽可能选用真实、地道的语言材料，模拟真实的交际情境。听力任务的设计应具有实际交际意义，使学生在完成任务的过程中不仅锻炼听力，更能学会在真实语境中运用语言进行有效沟通。

4.循序渐进与差异化原则：教学内容的难度、语速、语篇长度应逐步提升，确保学生在可理解的基础上稳步前进。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的任务和活动，满足不同水平学生的学习需求。

5.注重过程与策略培养的原则：听力教学不仅要关注学生听懂了多少，更要关注其听懂的过程，引导学生掌握有效的听力策略，如预测、抓主旨、记笔记、推断、监控与修正等，培养其自主学习能力。

二、教学目标设定

明确、具体的教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学内容的选择、教学方法的运用和教学效果的评估。大学英语听力教学目标可从以下几个层面设定：

1.认知目标：

*学生能够听懂不同语速（如正常语速、略快语速）、不同口音（如标准英音、美音及主要英语国家的常见口音）的英语材料。

*学生能够理解各种体裁和题材的听力材料，包括对话、独白、新闻报道、讲座、访谈、故事等。

*学生能够识别语篇的主旨大意、关键信息、支持细节，并能理解说话人的观点、态度和情感。

*学生能够根据上下文语境推测生词词义或不熟悉的表达方式。

2.技能目标：

*学生能够运用有效的听力策略（如预测、扫读选项、抓关键词、记笔记、意群理解等）提高听力效率和准确性。

*学生能够在听的过程中进行简单的信息加工、归纳和总结。

*学生能够初步运用听力获取的信息进行口头或书面的回应与表达。

3.情感态度与文化意识目标：

*培养学生对英语听力的兴趣和积极参与的态度，克服畏难情绪。

*增强学生的跨文化交际意识，理解不同文化背景下的语言习惯和交际方式。

*培养学生的批判性思维能力，对所听内容进行辨别和思考。

三、教学内容的选择与组织

教学内容是实现教学目标的载体，其质量直接影响教学效果。

1.材料的来源与多样性：

*教材是主要来源，但不应局限于教材。可广泛选取国内外优秀的英语学习资源，如BBC,VOA,CNNStudentNews,TEDTalks,英文影视剧片段、播客、有声书等。

*确保材料题材的广泛性，涵盖校园生活、社会热点、科技发展、文化习俗、历史地理、文学艺术等多个领域，以拓宽学生视野，激发学习兴趣。

2.材料的真实性与适用性：

*优先选择具有真实交际情境的语料，如真实的对话、访谈、演讲等，避免过度人工化、理想化的语言材料。

*材料的语言难度、语速、长度应符合学生的实际水平，并具有一定的挑战性，能够“跳一跳，够得着”。对于较难的材料，可进行适当改编或提供辅助理解的支持。

3.内容的系统性与循序渐进：

*教学内容的安排应遵循由易到难、由简到繁的原则。从短对话到长对话，从独白到篇章，从慢速到常速，逐步提升难度。

*听力技能的训练也应系统化，如从识别语音、词汇、句子，到理解语篇结构、主旨大意、深层含义，逐步深化。

4.体裁与形式的丰富性：

*包含日常对话、电话留言、新闻报道、学术讲座、广播节目、电影片段、广告等多种体裁，使学生熟悉不同语境下的语言特征和交际功能。

四、教学方法与活动设计

灵活多样的教学方法和富有吸引力的教学活动是提高听力课堂效率的关键。

1.听前活动(Pre-listeningActivities)：

*导入主题(Warm-upLead-in)：通过图片、视频、问题讨论、相关词汇复习等方式，激活学生已有的背景知识，引出听力主题，激发其好奇心和求知欲。

*预测内容(Prediction)：引导学生根