《核心素养导向的课堂教学》读书笔记.docxVIP

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

引言：素养时代的教学转向

拜读《核心素养导向的课堂教学》一书，犹如在教育改革的浪潮中找到了一座灯塔。在“知识爆炸”与“人工智能”双重夹击的时代，传统以知识传授为核心的教学模式已难以适应未来社会对人才的需求。该书以其深厚的理论功底与实践智慧，系统阐释了核心素养的内涵、价值及其在课堂教学中的落地路径，为一线教育工作者指明了方向。它不仅是对教育本质的回归——培养“完整的人”，更是对教学范式的深刻变革——从“教书”到“育人”的根本转向。

一、核心素养的意蕴：从“知识本位”到“素养本位”的跨越

1.1核心素养的内涵解读

书中对核心素养的界定清晰而深刻，指出其并非单一的知识或技能，而是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这一定义超越了传统的学科界限，强调了素养的综合性、情境性与内隐性。它关乎学生的价值观、思维方式和行为习惯，是个体在复杂情境中解决真实问题时所展现出的综合素质。这种“必备品格”与“关键能力”的双核架构，揭示了教育不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，最终达至“授人以欲”（学习的欲望、发展的欲望）的境界。

1.2核心素养导向的教学价值

核心素养导向的教学，其根本价值在于促进学生的全面发展与个性成长。它要求教师跳出“应试教育”的窠臼，将目光投向学生的长远发展。书中强调，这种导向下的教学，能够更好地激发学生的内在潜能，培养其社会责任感、创新精神和实践能力。它使得教学目标更为清晰，即培养能够独立思考、勇于担当、善于合作、乐于学习的时代新人。这不仅是对教育方针的具体落实，更是对“立德树人”根本任务的深化。

二、课堂教学的挑战与转变：以素养为轴心的重构

2.1教学目标的转型：从“双基”到“素养”的升华

传统教学目标往往聚焦于基础知识与基本技能的掌握，而核心素养导向的教学目标则更为宏观和综合。书中提出，教学目标应围绕学生的素养发展来设定，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机融合。这意味着教师在备课时，需从“教什么知识”转向“通过知识培养什么素养”，将学科核心素养细化、分解到每一节课的具体目标中，使教学活动始终围绕素养的形成与提升展开。

2.2教学内容的重构：从“教材”到“学材”的转化

教材是教学的重要载体，但绝非唯一资源。该书强调，为培养核心素养，教师需要对教学内容进行深度解读与二次开发。这包括：挖掘知识背后的思想方法与文化价值；将零散的知识点结构化、主题化，形成具有内在逻辑联系的“大概念”、“大单元”；引入真实的、富有挑战性的生活情境与问题，使学习内容与学生经验、社会需求紧密相连。这种从“教教材”到“用教材教”再到“整合资源育素养”的转变，是提升教学质量的关键。

2.3教学方法的革新：从“讲授”到“探究”的跨越

“灌输式”的讲授难以培养学生的高阶思维能力和实践能力。核心素养导向的课堂，呼唤教学方法的革新。书中倡导采用启发式、探究式、合作式、项目式等多种教学方法，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、勇于实践。教师的角色从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。通过创设民主、平等、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和内在动机，促进其深度学习的发生。

2.4教学评价的转向：从“结果”到“过程”的兼顾

评价是指挥棒。核心素养的培养要求评价方式的同步改革。书中指出，应构建多元化、发展性的评价体系，既要关注学习结果，更要关注学习过程；既要关注知识技能的掌握，更要关注素养的提升和个性的发展。这意味着要重视形成性评价，运用观察、谈话、作品分析、表现性任务等多种方式，全面、客观地记录学生的成长轨迹。评价的目的不在于“筛选”，而在于“促进”，在于帮助学生认识自我、建立自信，明确未来发展的方向。

三、核心素养落地的实践路径：从理念到行动的桥梁

3.1立足学科本质，挖掘素养生长点

每一门学科都有其独特的育人价值和素养生长点。教师需要深入理解学科核心素养的内涵，明确本学科在学生发展中的独特贡献。例如，数学学科的逻辑推理、数学建模，语文学科的语言建构与运用、审美鉴赏与创造等。通过对课程标准和教材的深入研读，将学科核心素养分解到具体的教学内容和教学环节中，使素养的培养有明确的依托。

3.2设计真实情境，促进深度学习

核心素养的形成离不开真实的情境和实践的磨砺。书中强调，要创设与学生生活经验、社会实际紧密联系的真实或模拟情境，设计具有挑战性的问题或任务，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力、形成品格。这种基于真实情境的学习，能够有效促进学生将所学知识迁移应用于新的情境，实现从“知道”到“会用”再到“善用”的跨越。

3.3优化学习活动，引导学生主动建构

学习活动是素养形成的载体。教师应精心设计能够促进学生主动参与