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山东特殊教育职业学院教师招聘考试试题附答案

一、公共基础知识（共5题，每题4分，共20分）

1.2023年10月，教育部等七部门联合印发的《关于推进融合教育高质量发展的指导意见》中提出，要构建“（）”的融合教育支持体系。请补充括号内容。

答案：普通教育、特殊教育、医疗康复、社会服务协同

2.根据《中华人民共和国残疾人教育条例》，残疾儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限，应当与当地儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限相同；必要时，其入学年龄可以适当推迟，但推迟的时间不得超过（）年。

答案：2

3.山东省《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确，到2025年，全省适龄残疾儿童少年义务教育巩固水平达到（）以上，非义务教育阶段残疾儿童少年接受适宜教育的比例显著提高。

答案：97%

4.党的二十大报告指出，要“强化特殊教育普惠发展”，其核心目标是保障（）平等接受教育的权利，促进教育公平。

答案：残疾儿童少年

5.2023年全国教育工作会议强调，特殊教育要重点推进（），加强资源中心建设，提升教师特殊教育能力。

答案：融合教育

二、教育综合知识（共5题，每题6分，共30分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论对特殊教育教学的启示。

答案：维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距即为“最近发展区”。对特殊教育的启示包括：（1）教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性；（2）针对不同残疾类型学生的现有能力，设计“跳一跳够得着”的教学目标；（3）通过同伴互助、教师引导等“脚手架”策略，帮助学生跨越最近发展区，实现潜在发展水平的提升；（4）动态评估学生的最近发展区，及时调整教学策略，避免目标过高或过低。

2.结合特殊教育实际，说明贯彻“因材施教”原则的具体措施。

答案：（1）精准评估：通过标准化评估工具（如韦氏智力量表、语言发展量表）和观察法，全面了解学生的残疾类型、认知水平、学习特点及兴趣；（2）制定个别化教育计划（IEP）：根据评估结果设定个性化教学目标，明确教学内容、方法及支持策略；（3）分层教学：在集体教学中针对不同学生的能力差异设计分层任务，如听障学生的语文课堂中，为语言基础薄弱者提供图片辅助，为能力较强者增加句子仿写；（4）灵活调整教学方法：对自闭症学生采用结构化教学，对智力障碍学生使用多感官教学（视觉、触觉结合），对肢体障碍学生提供辅助器具支持；（5）动态反馈：定期评估教学效果，根据学生进步情况调整IEP目标和教学策略。

3.简述特殊教育教师应具备的核心能力素养。

答案：（1）特殊教育专业知识：掌握各类残疾的成因、特征及教育干预方法（如自闭症的ABA疗法、听障的语训技术）；（2）教育教学能力：具备设计IEP、实施个别化教学、运用辅助技术（如沟通板、教育软件）的能力；（3）心理辅导能力：能识别残疾学生的心理问题（如情绪障碍、社交焦虑），并开展适应性心理干预；（4）融合教育协调能力：与普通教师、家长、医疗康复机构合作，构建支持性教育环境；（5）科研能力：针对教学实践中的问题开展行动研究（如某类行为问题的干预效果），提升教学专业性。

4.举例说明如何运用“行为矫正技术”改善特殊学生的问题行为（如自闭症学生的自我刺激行为）。

答案：以自闭症学生的自我刺激行为（如频繁拍手）为例，可采用以下步骤：（1）行为功能分析：观察记录行为发生的时间、频率及前因后果，确定其功能（如寻求感官刺激、逃避任务）；（2）替代行为训练：若行为功能是寻求感官刺激，可提供替代性的感官活动（如玩捏捏乐、触摸不同质地的物品），满足其感官需求；（3）正强化：当学生出现替代行为时，立即给予强化（如口头表扬、小贴纸奖励），增加替代行为的发生频率；（4）消退与惩罚：在确保安全的前提下，减少对自我刺激行为的关注（消退），若行为严重影响他人，可短暂移除强化物（如暂停游戏）；（5）泛化训练：在不同场景（教室、操场）中练习替代行为，巩固效果。

5.简述“全纳教育”与“融合教育”的区别与联系。

答案：联系：两者均强调残疾学生与普通学生共同学习，反对隔离教育；目标均为促进教育公平与社会包容。区别：（1）理念基础：全纳教育更强调教育体系的根本性变革，主张通过调整教育环境、政策和文化，满足所有学生的需求；融合教育侧重将残疾学生安置于普通学校，通过支持措施帮助其适应现有教育体系；（2）范围不同：全纳教育涵盖所有“有特殊需要的学生”（如学习困难、情绪障碍），融合教育主要针对残疾学生；（3）实施重点：全纳教育强调“以学生为中心”的教育生态重构，融合教育更关注具体支持策略（如资源教室建设、教师培训）。