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育智学校听课心得体会

育智学校听课心得体会：在专业与温度中看见特殊教育的生长力量

一、听课背景与目的

2023年10月8日至10月12日，我有幸进入育智学校进行为期一周的听课学习。育智学校作为区域内特殊教育示范校，主要招收智力障碍、自闭症谱系障碍、脑瘫等多类特殊需要学生，涵盖学前、义务教育和职业教育三个学段，现有学生216名，教职工68人，师生比约1:3.2，配备特教教师、康复治疗师、心理教师等专业团队。本次听课聚焦个别化教育计划（IEP）的课堂实施主题，涵盖生活适应、认知训练、职业准备、康复融合四大类课程，共计听评课16节，参与教研活动3场，访谈教师5人、学生家长2人，旨在通过沉浸式观察，理解特殊教育课堂中以生为本的专业逻辑，探索特殊需要学生的成长支持路径。

二、听课过程详述：从课堂细节看见教育的专业设计

（一）低年级生活适应课：《整理书包》——任务分解与正向强化的实践

授课教师：李老师，特教教龄10年，持有智力障碍教育教师资格证及ABA（应用行为分析）初级治疗师证

班级：一年级（2）班，共8名学生，其中智力障碍6人（轻度3人、中度2人、重度1人），自闭症谱系障碍2人

教学目标（IEP目标摘录）：

-基础目标：能按照课本→练习本→文具顺序独立将3类物品放入书包（达成率预期70%）；

-进阶目标：能根据课程表整理对应书本（达成率预期50%）；

-情感目标：减少整理过程中的抗拒行为（如扔物品、拒绝配合），频率从课前平均3次/节课降至1次/节课。

教学过程与观察数据：

1.课前准备（5分钟）：教师使用视觉提示卡（图片+文字）展示上课流程：问好→复习→新授→练习→总结，学生通过指认图片确认流程。观察显示，8名学生中，6名能主动指向问好图片，2名需教师轻手辅助。

2.复习旧知（10分钟）：通过配对游戏复习书包内物品名称，教师出示实物（课本、铅笔、橡皮），学生需将对应图片放入分类盒。数据记录：学生平均正确率为62.5%（5/8完全正确，2/8需1次提示，1/8需2次提示），其中自闭症学生A对铅笔配对正确，但对橡皮出现混淆（将图片与铅笔橡皮关联）。

3.新授内容（20分钟）：教师采用任务分解法，将整理书包分解为4步：

-步骤1：拿出书包（教师示范→学生模仿→辅助完成）；

-步骤2：按课本（大）→练习本（中）→文具（小）分类摆放（每步配合视觉提示卡，学生操作后立即给予贴纸强化）；

-步骤3：检查物品是否齐全（教师使用检查清单图片，学生逐项指认）；

-步骤4：拉好书包拉链（针对手部精细动作弱的学生，提供防滑拉链头辅助）。

关键数据：步骤1-2中，6名学生能在1次语言提示下完成，2名重度智力障碍学生需全程手部辅助；步骤3（检查环节），仅3名学生能独立对照清单指认，其余需教师手指点提示；步骤4，5名学生能独立使用防滑拉链头，3名需辅助。

4.练习巩固（10分钟）：学生分组练习（2人/组），教师巡回指导。采用代币制，每完成1步获得1个星星代币，集满5个可兑换小奖品（如贴纸、小零食）。观察记录：学生主动参与次数从平均1.2次/节课提升至4.5次/节课，抗拒行为（如扔物品）从3次/节课降至1次/节课（自闭症学生B未出现抗拒行为）。

5.总结评价（5分钟）：学生通过表情卡（笑脸/平脸/哭脸）自评是否喜欢整理书包，6名选笑脸，2名选平脸；教师使用过程性评价表，记录每名学生步骤完成情况，课后录入IEP追踪系统。

专业分析：

本节课充分体现了应用行为分析法（ABA）与视觉支持策略的融合。任务分解将复杂技能拆解为学生可操作的小步子，符合智力障碍学生认知加工碎片化的特点；视觉提示卡（图片、清单、流程图）为自闭症及语言理解能力弱的学生提供了非语言沟通支架，降低了认知负荷；代币制强化利用即时反馈+正向激励，提升了学生动机，这与斯金纳的操作性条件反射理论一致——通过强化特定行为，使其频率增加。课后与李老师交流得知，她会根据学生IEP目标调整强化物（如自闭症学生偏好触觉强化，如毛绒玩具，而智力障碍学生更偏好食物强化），体现了个别化强化的专业设计。

（二）中年级认知训练课：《分类与配对》——多元智能与分层教学的实践

授课教师：王老师，康复治疗师背景，特教教龄5年，持有感觉统合训练师证

班级：三年级（1）班，共10名学生，其中智力障碍5人（轻度2人、中度3人），自闭症谱系障碍3人，唐氏综合征2人

教学目标（IEP目标摘录）：

-感知智能：能根据颜色、形状、大小三个维度对物品进行分类（达成率预期80%）；