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文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究

摘要

小学英语单元整体教学设计作为当前基础教育课程改革背景下，落实核心素养目标、提升教学质量的重要途径，受到教育界的广泛关注。本文通过梳理近年来国内外相关研究文献，结合小学英语教学实践，对小学英语单元整体教学设计的内涵、理论基础、实践模式、研究焦点及现存问题进行了系统性回顾与分析。研究发现，当前单元整体教学设计在理念认知、目标整合、活动设计及评价方式等方面取得了一定进展，但在深层目标的精准落地、教学内容的深度融合、差异化教学的有效实施以及评价机制的科学构建等方面仍有待深化。未来研究应更聚焦实践中的真实困境，加强理论与实践的互动，探索更具操作性和推广性的策略与模式，以更好地服务于小学英语教学质量的提升和学生核心素养的全面发展。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学设计；文献综述；核心素养

引言

随着我国基础教育课程改革的不断深入，特别是核心素养导向的课程理念的确立，小学英语教学面临着从知识本位向素养本位的深刻转型。传统的以单课时为单位、侧重语言知识传授的碎片化教学模式，已难以适应培养学生综合语言运用能力及人文素养的需求。在此背景下，单元整体教学设计作为一种强调教学内容的整体性、教学目标的综合性和教学活动的连贯性的教学理念与方法，逐渐成为小学英语教学改革的重要方向。它要求教师立足单元整体，对教学内容进行深度解读与重组，对教学目标进行整体规划与分解，对教学活动进行系统设计与优化，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展。因此，对小学英语单元整体教学设计的实践探索与理论研究进行梳理、总结与反思，不仅有助于厘清当前研究的进展与不足，更为后续的教学实践与研究提供有益的借鉴与启示，具有重要的理论价值与现实意义。

一、小学英语单元整体教学设计的内涵与价值

（一）核心内涵界定

小学英语单元整体教学设计，是以教材单元为基本单位，在充分解读课程标准要求、深入分析单元主题意义、全面把握学生认知起点与发展需求的基础上，对单元内的教学内容、教学目标、教学活动、教学资源及教学评价等要素进行整体规划、系统设计和动态调整的过程。其核心在于“整体”，强调从单元整体视角出发，打破单课时的壁垒，实现教学要素之间的有机联系与优化组合，使单元内各课时教学成为一个目标明确、逻辑清晰、层层递进的统一整体。它并非简单的课时叠加，而是对教学内容的再创造和教学过程的再优化，旨在引导学生在有意义的语境中通过持续的语言实践活动，逐步构建对单元主题的深层理解，发展综合语言运用能力，并促进其学习策略、情感态度和文化意识的全面提升。

（二）理论基础溯源

小学英语单元整体教学设计的理论基础是多元且深厚的。建构主义学习理论强调学习者的主动建构和已有经验的重要性，为单元整体教学中创设真实、有意义的学习情境，引导学生主动参与、合作探究提供了理论支撑。整体语言教学法（WholeLanguageApproach）主张语言是一个不可分割的整体，语言学习应在完整的语篇和真实的交际情境中进行，这与单元整体教学追求语言形式与意义的统一、注重语言学习的整体性和应用性不谋而合。任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）则为单元整体教学活动的设计提供了具体路径，强调通过完成有意义的任务来学习和运用语言，促进语言技能的综合发展。此外，系统论、认知语言学、社会文化理论等也从不同角度为单元整体教学设计的科学性与有效性提供了理论依据，共同构成了其坚实的理论框架。

（三）实践价值探析

实施小学英语单元整体教学设计，其价值主要体现在以下几个方面：

首先，有利于促进学生核心素养的整体发展。通过围绕单元主题组织教学，学生能够在连贯的语境中接触、理解和运用语言，不仅掌握语言知识和技能，更能在过程中体验文化差异，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，逐步形成有效的学习策略和积极的情感态度。

其次，有助于提升教师的课程驾驭能力与专业素养。单元整体教学设计要求教师从“教教材”转向“用教材教”，需要教师深入研读课标与教材，分析学情，整合资源，这对教师的课程理解能力、教材处理能力、教学设计能力和教学研究能力都提出了更高要求，从而推动教师的专业成长。

再次，能够优化教学过程，提高教学效率与质量。整体规划的教学目标更清晰，教学内容的组织更有序，教学活动的设计更具逻辑性和递进性，避免了教学中的重复与遗漏，使学生的学习过程更具连贯性和有效性，从而提升整体教学效果。

二、小学英语单元整体教学设计的实践探索与研究焦点

近年来，小学英语单元整体教学设计的实践与研究呈现出多视角、多维度的特点，研究者和一线教师围绕其各个环节进行了积极探索。

（一）基于核心素养的教学目标整体定位与分解

将核心素养目标融入单元整体教学设计，是当前研究的重点之一。研究者普遍