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论素质教育中的现代教学设计

张应奎

面对21世纪，教育面临着严峻的挑战和前所未有的机遇。实行教育改革，实施素质教育，培养创造性人才，实现应试教育向素质教育的转轨，已成为全社会的共识。显然，用于应试教育的传统教学设计已经不能运用于素质教育。如何在素质教育中进行教学设计，培养创造性人才，实现教学的最优化，是一个值得探讨的课题。

教学设计就是运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果作出评价的过程。教学设计的目的是为了保证最佳的学习条件，以实现教学过程的最优化。

在素质教育中，现代教学设计主要解决三个问题：

(1)必须让学生学什么？即解决目标问题；

(2)为达到目标，需要使用什么教学资源和采取什么教学策略？即解决资源和策略问题；

(3)如何评价教学效果？即解决效果的评价问题。

从教学设计的理论基础和实施方法上看，教学设计的理论模式主要有三个发展方向，即：以教为中心的教学设计理论；以学为中心的教学设计理论和教学设计的自动化理论。以教为中心的教学设计理论，（也称传统教学设计理论），由于经过30多年众多专家的深入研究与发展，已经形成一套比较完整的理论体系，而且可操作性强。其优点是：有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。因而这种理论在各类学校的教学领域中有很大的影响，对应试教育起了不可磨灭的贡献。但传统的教学设计也存在一个较大的弊端：以教师为中心，全部教学设计都是围绕如何教而开展的，很少涉及学生如何学的问题，强调教师的教而忽视了学生的学，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性很难发挥。以学为中心的教学设计理论，是符合素质教育要求的教学设计理论。素质教育，简而言之，就是提高国民素质（或民族素质）的教育，其实质是：依据受教育群体和社会长远发展的需求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性和尊重学生主体为根本特征。根据目前学术界的研究，素质教育的特性主要有：全体性、主体性、发展性、全面性、开放性。显然，用于应试教育的传统教学设计已经不能用于素质教育。应试教育是以教为中心，而素质教育是以学为中心展开的。素质教育要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动追求者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的促进者、帮助者。可见在素质教育的要求下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。这就意味着教师在教学过程中应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学思想。用于素质教育的教学设计，应该是以学为中心的教学设计。

一、素质教育中的教学设计的基本思想

教学设计的目的是为学生营造一个好的学习环境，为促进学生的学习内部过程而系统设计最佳的外部条件。要使素质教育正常的进行，创造一个好的学习环境，在教学设计时，必须遵照现代教育观念和系统分析方法，才能使学生在学习的过程中充分发挥主动性、积极性和创造性，使学生有多种教育机会在不同的情景下去应用知识，使学生能根据自我反馈的信息来形成对客观事物的认识和设计解决问题的方案，最终达到解决问题的目的。要实现以学为中心，在教学设计时应突出强调以下几个方面。

1、强调学习准备情况的分析

首先，分析学习者对从事特定学科的学习所具备的知识与技能，及对有关学习的认知水平、情感态度；其次，分析他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知、学习动机、个人期望、工作经历、生活经验、文化背景等。

2、强调个性差异的分析

针对学生个性差异，因材施教，个别辅导，发展学生个性，是素质教育的一个重要方面。个性差异的表现是多方面的，从教学的角度看，有成就差异、学习速度差异、学习能力差异、兴趣爱好差异、生活经验的差异等等。根据素质教育的要求，不同的对象应选择不同的教育方法，尊重个性差异，知人善教，做到一把钥匙开一把锁。

3、强调情境的设计

学习总是与一定的社会文化情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学习者的学习动力，使学习者利用原有的知识经验去同化当前学习的新知识，从而掌握新知识。在应试教育中，由于没有创设生动、丰富的情境，使学生对所学的知识不能同化。

4、强调协同学习的设计

学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在群体中，共同地探索各种理论、观点。通过协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即学习群体