2025 高中旅游地理之研学旅游设计课件.pptxVIP

一、正本清源：理解2025高中地理研学旅游的本质特征演讲人

正本清源：理解2025高中地理研学旅游的本质特征01落地实践：2025高中地理研学旅游的实施要点02系统构建：2025高中地理研学旅游的设计逻辑03评价优化：2025高中地理研学旅游的质量保障04目录

2025高中旅游地理之研学旅游设计课件

作为一名深耕中学地理教育与研学课程设计十余年的一线教师，我始终坚信：真正的地理教育不应局限于课本上的“平面图”，而应让学生在真实的地理环境中触摸岩石的纹理、感受季风的温度、理解人地关系的动态平衡。2025年，随着“双新”（新课标、新教材）改革的深入推进，高中旅游地理模块对研学旅游的设计提出了更高要求——它不仅是一次“走出教室”的实践活动，更是落实地理核心素养、培养“有格局的地球公民”的重要载体。接下来，我将从研学旅游的核心认知、设计逻辑、实施路径与评价优化四个维度，结合近三年带队实践的真实案例，系统阐述2025年高中旅游地理研学旅游的设计思路。

01正本清源：理解2025高中地理研学旅游的本质特征

正本清源：理解2025高中地理研学旅游的本质特征要设计出符合时代要求的研学旅游课程，首先需要明确其区别于传统旅游、普通实践活动的核心属性。在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中，“地理实践力”被列为四大核心素养之一，而研学旅游正是培养这一素养的关键路径。结合2025年教育趋势，我将其本质特征总结为以下三点：

1教育属性：从“游中学”到“学为核心”的范式转型传统研学常被误解为“旅游+学习”的简单叠加，但2025年的研学旅游必须回归“教育即生活”的本质。以我2023年带队的“丹霞地貌认知”研学为例：出发前学生需完成“丹霞地貌形成条件”的理论预习，途中通过测量岩层倾角、观察节理发育状况、访谈地质专家等活动验证假设，返程后用GIS绘制区域丹霞分布示意图。整个过程中，“学”始终是主线，“游”是载体，活动设计紧密围绕“综合思维”与“区域认知”素养展开。

2地理特性：凸显学科独特价值的实践场域旅游地理模块的研学需紧扣“空间”与“人地关系”两大主线。例如，在“海岸带开发与保护”主题中，学生不仅要观察红树林的生态结构（自然地理要素），更要调研当地渔民的养殖方式（人文活动）、分析旅游开发对潮间带的影响（人地冲突），最终提出“生态旅游+传统渔业”的协同方案（人地协调）。这种“地理视角”的深度介入，是区别于其他学科研学的核心标识。

3时代要求：对接“双新”与“五育融合”的实践创新2025年，高中地理教学将更强调“用地理的方法解决真实问题”。研学旅游需主动融入劳动教育（如参与古茶园维护）、跨学科融合（结合历史学科分析古驿道兴衰）、数字化技术（使用无人机测绘地形）等元素。我所在的学校去年开展的“茶马古道人地关系”研学中，学生用Python分析马帮贸易数据、用3D建模复原古驿站，正是对这一趋势的回应。

02系统构建：2025高中地理研学旅游的设计逻辑

系统构建：2025高中地理研学旅游的设计逻辑明确本质后，设计需遵循“目标-内容-活动-资源”的逻辑链条。结合多年实践，我总结出“三维五步法”设计框架（见图1），其中“三维”指地理核心素养维度、学生认知发展维度、资源适切性维度；“五步法”即目标定位、主题凝练、活动设计、资源整合、预案制定。

1第一步：基于课标与学情的目标定位目标是研学的“导航仪”。2025年的目标设计需做到“三对接”：

对接课标：如旅游地理模块“旅游资源开发条件评价”知识点，可转化为“通过实地调研某景区，从资源价值、地理位置与交通、客源市场、基础设施四方面完成开发条件评价报告”的实践目标。

对接学情：高一年级侧重“观察与描述”（如识别喀斯特地貌类型），高二侧重“分析与解释”（如探究峰林发育的水热条件），高三侧重“决策与论证”（如为某景区设计可持续旅游方案）。

对接素养：每个活动至少对应1-2个核心素养，例如“测量河流含沙量”对应“地理实践力”，“分析含沙量与人类活动的关系”对应“综合思维”。

2第二步：围绕地理大概念的主题凝练主题是研学的“灵魂”。优质的研学主题需具备“三性”：

学科性：紧扣地理大概念（如“地表形态的塑造”“自然环境的整体性”）。我曾见过某学校以“网红景点打卡”为主题的研学，因缺乏地理视角，最终沦为拍照活动，这是典型的主题偏离。

问题性：以“驱动问题”引导深度探究。例如“长江源研学”可设计主问题“从沱沱河到通天河，河流特征的变化如何反映区域自然环境的差异？”，下设“冰川融水量与径流量的关系”“河谷形态与地质构造的联系”等子问题。

地方性：优先选择本土或区域特色资源。如福建可聚焦“海丝文化与港口演变”，云南可围绕“高原湖泊与流域管理”，让学生在“熟悉的陌生地”中建立地理联系。

3第三步：贯穿“观察-分析-应