2025 高中旅游地理之研学旅游实践课件.pptxVIP

一、认知奠基：研学旅游与高中旅游地理的内在逻辑演讲人

认知奠基：研学旅游与高中旅游地理的内在逻辑01保障与优化：让研学旅游“走得稳、走得远”02实践设计：从“活动”到“课程”的进阶路径03结语：让地理教育“扎根大地，仰望星空”04目录

2025高中旅游地理之研学旅游实践课件

各位同仁、同学们：

作为一名深耕高中地理教学十余年的一线教师，同时也是学校研学课程开发组的核心成员，我始终坚信：地理教育的生命力，在于让学生“用脚丈量大地，用眼观察规律，用心感悟人地关系”。2025年，随着“双减”政策深化、新课标落地以及“大思政课”建设推进，研学旅游已从“课外补充”升级为“课程必需”。今天，我将结合近五年带队实践的23次研学案例、387份学生反馈以及新课标要求，从“为何做—怎么做—如何做得更好”三个维度，系统梳理高中旅游地理研学实践的核心理念与操作路径。

01认知奠基：研学旅游与高中旅游地理的内在逻辑

1政策与课标：研学旅游的“顶层定位”2016年教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确“研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式”；2022年《义务教育地理课程标准》将“地理实践力”列为四大核心素养之一，要求“通过观察、实验、调查等实践活动，培养学生运用地理工具、解决实际问题的能力”；2025年最新版《高中地理课程实施方案》更提出“必修与选择性必修模块中，实践类课时占比不低于20%”。这些政策文件共同构建了研学旅游的合法性基础——它不是“春游”或“参观”，而是以课程为核心、以实践为载体、以素养为目标的地理教育新形态。

2学科特性：旅游地理的“实践基因”旅游地理模块（人教版选择性必修3）涵盖“旅游资源开发”“旅游规划”“旅游与区域发展”三大主题，其核心矛盾是“人类旅游活动与地理环境的相互作用”。这一特性决定了：知识理解需要具象化：如“旅游资源评价”若仅依赖教材案例（如黄山、桂林），学生难以理解“地域组合度”“集群状况”等抽象指标；能力培养需要场景化：“旅游规划”中“客源市场分析”“线路设计”等技能，必须通过实地调研游客行为、测量景点间距等实践才能掌握；价值观塑造需要体验化：“旅游环境容量”“文化遗产保护”等议题，只有让学生目睹过度商业化对古村落的破坏、亲身体验景区限流的管理逻辑，才能真正形成“人地协调”的自觉。

2学科特性：旅游地理的“实践基因”我曾带学生调研本地“古运河文化带”，有学生在日志中写道：“课本上说‘旅游开发要兼顾经济与文化’，但当我看到老砖墙上被刻满‘到此一游’，听到商户抱怨‘不卖纪念品就赚不到钱’，才明白协调有多难。”这正是实践教育的独特价值——让抽象的“素养”落地为具体的“思考”。

02实践设计：从“活动”到“课程”的进阶路径

1选题：基于“课标—教材—学情”的三维匹配研学主题的质量直接决定活动成效。我总结出“三步选题法”：

第一步：对标课标。例如，选择性必修3“旅游资源开发条件评价”对应课标要求“结合实例，说明旅游资源开发的地理条件”，需设计“区域旅游资源实地评价”主题；

第二步：活化教材。教材中“红色旅游”“生态旅游”等案例可延伸为“本地红色旅游资源开发现状调研”“湿地公园生态旅游承载力测算”等具体选题；

第三步：对接学情。高一学生侧重“观察与描述”（如“景区游客行为观察”），高二学生可增加“分析与论证”（如“旅游开发对社区居民生活的影响”），高三则强调“规划与创

1选题：基于“课标—教材—学情”的三维匹配新”（如“基于GIS的研学线路优化设计”）。

去年带高二学生做“古城旅游开发与保护”主题时，我们没有选择知名度高的周庄、平遥，而是聚焦本地“正在开发中的明清古镇”。学生通过对比“已开发片区（商铺密集但原住居民迁出）”与“待开发片区（居民生活完整但设施落后）”，更深刻理解了“开发与保护的动态平衡”，这比直接分析成熟案例更有代入感。

2资源：构建“学校—社会—自然”的立体网络优质研学资源是实践的“土壤”。我们通过三年建设，形成了“1+3+N”资源体系：

1个核心基地：与本地自然博物馆共建“地理研学中心”，配备地质标本库、气象观测站、GIS实验室，满足室内教学需求；

3类主题资源：自然类（国家地质公园、湿地公园）、人文类（历史文化街区、红色旅游景区）、产业类（旅游度假区、民宿集群）；

N个动态补充点：每年根据热点（如“非遗旅游”“冰雪旅游”）新增资源，2023年我们就加入了“传统工艺体验工坊”“露营基地”等新业态点。

需要特别注意的是资源的“教育适配性”。例如，某景区虽风景优美，但山路陡峭、安全隐患大，我们便放弃合作；某乡村旅游点虽设施简陋，却保留了完整的“农耕—节庆—饮食”文化链，反而成为重点合作对象——教育价值优先于景观价值，是资源筛选的第一原则。

3活动：设计“三阶九步”的完整