中小学教科研课题：小学科学趣味实验的实践研究中期研究报告.docxVIP

中小学教科研课题：小学科学趣味实验的实践研究中期研究报告

一、课题概述

（一）研究背景与意义

小学科学作为义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，其重要性不言而喻。然而，在当前的小学科学教学实践中，部分课堂仍存在实验教学形式单一、学生参与度不高、探究兴趣不足等问题，这在一定程度上制约了学生科学思维、创新能力和实践技能的培养。趣味实验以其生动性、直观性和探究性，能够有效激发学生的学习兴趣，变“被动接受”为“主动探究”。本课题旨在通过对小学科学趣味实验的系统实践与研究，探索其在提升科学教学质量、培养学生核心素养方面的有效路径与方法，为小学科学教学改革提供实践参考。

（二）核心概念界定

小学科学趣味实验：指在小学科学教学情境下，通过精心设计，具有一定趣味性、启发性和探究性的实验活动。它强调实验材料的生活化、实验过程的互动性以及实验现象的吸引力，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中感知科学现象、理解科学原理、培养科学探究能力。

（三）研究目标与内容

1.研究目标：

*开发一批适合小学不同年级学生认知特点和科学课程标准要求的趣味实验案例集。

*探索小学科学趣味实验的有效实施策略与教学模式。

*分析趣味实验对学生科学学习兴趣、探究能力及科学素养提升的实际效果。

*提升参与教师设计、实施和反思趣味实验的专业能力。

2.研究内容：

*小学科学趣味实验资源的搜集、筛选与创新性开发研究。

*基于趣味实验的小学科学课堂教学结构与流程优化研究。

*趣味实验在培养学生观察、提问、假设、验证等探究技能方面的实践研究。

*趣味实验实施过程中学生学习行为表现与教师教学行为的观察与分析。

（四）研究方法与过程简述

本课题主要采用行动研究法，辅以文献研究法、案例研究法、观察法和问卷调查法。研究过程大致分为三个阶段：准备阶段（文献梳理、现状调研、方案制定）、实践研究阶段（实验开发、教学实践、数据收集与初步分析、调整优化）、总结推广阶段（成果提炼、报告撰写、经验分享）。目前，课题研究已进入实践研究的深化阶段。

二、已开展的研究工作与阶段性成果

自课题立项以来，课题组全体成员按照研究计划稳步推进各项工作，取得了一定的阶段性成果：

（一）趣味实验资源的初步开发与整理

1.文献研究与案例搜集：课题组教师广泛查阅相关书籍、期刊及网络资源，搜集了国内外小学科学趣味实验案例数百个，并进行了分类整理，为后续开发奠定了基础。

2.本土化趣味实验开发：结合本校学生实际和教学条件，课题组教师围绕小学科学各年级核心知识点，共同研讨、设计并试做了一批趣味实验。例如，在“水的性质”单元，开发了“会变色的水”、“瓶子吹气球”等实验；在“空气”单元，设计了“空气大力士”、“蜡烛抽水机”等实验。这些实验力求材料易得、操作安全、现象明显、趣味性强。目前已初步形成包含多个主题的趣味实验案例初稿。

（二）趣味实验的课堂教学实践探索

1.教学模式的初步构建：课题组教师在实践中尝试构建“情境激趣—问题导向—动手探究—合作交流—拓展延伸”的趣味实验教学模式。通过创设与生活联系紧密的趣味情境，引导学生提出问题，然后通过亲自动手实验来探究答案，在小组合作中分享发现，最后进行知识拓展。

2.常态化教学实践：各实验班级每学期均安排一定数量的趣味实验课或融入趣味实验的常规课。教师们在教学中注重引导学生仔细观察实验现象，鼓励学生大胆猜想和积极动手，及时记录实验过程与发现。例如，在教学“浮力”概念时，通过“鸡蛋的沉与浮”趣味实验，让学生在改变盐水浓度的过程中直观感受浮力的变化，远比单纯的理论讲解更有效。

3.不同课型中的应用：趣味实验不仅应用于新授课，也尝试应用于复习课、拓展课。在复习课中，通过系列趣味实验串联知识点，帮助学生巩固所学；在拓展课中，引入一些探究性更强的趣味实验，满足学生的好奇心和求知欲。

（三）学生科学学习状况的积极变化

1.学习兴趣显著提升：通过课堂观察和学生访谈发现，引入趣味实验后，学生对科学课的期待感和参与热情明显增强。原本课堂上较为沉默的学生也开始主动参与到实验操作和讨论中，课后常能看到学生围绕实验现象进行自发交流。

2.探究能力初步显现：学生在实验过程中，逐渐学会了提出问题，如“为什么会这样？”“如果改变这个条件会怎么样？”。部分学生能够在教师引导下，尝试控制变量进行简单的对比实验，并对实验结果进行初步分析和解释。

3.科学素养有所发展：学生的观察能力、动手操作能力得到锻炼，实事求是的科学态度和合作分享的意识也在潜移默化中得到培养。一些学生开始将课堂上学到的科学知识与生活现象联系起来，表现出一定的科学思维萌芽。

（四）教师专业成长与教研氛围的营造

1.教师实验设计与实施能力提升：课题组通过定期的集体备课、实验观摩、