五年级上册数学三疑三探教案新.docxVIP

在小学数学教学领域，如何有效激发学生的学习主动性，培养其核心素养，一直是教育工作者探索的重点。“三疑三探”教学模式以其独特的“疑”与“探”的互动过程，为实现这一目标提供了有效路径。本文结合五年级上册数学的教学实际，探讨如何在新的教学理念指导下，优化“三疑三探”教案设计，使其更具操作性、启发性和实效性，助力学生数学思维的深度发展。

一、“三疑三探”的内涵与新教学理念的融合

“三疑三探”教学模式的核心在于“疑”和“探”。“三疑”通常指设疑自探、解疑合探、质疑再探，而“三探”则贯穿于质疑的各个环节，强调学生的自主探究、合作探究与深度探究。在新课标理念下，这一模式的运用更应突出学生的主体地位，关注学生学习过程中的情感体验和思维发展，而非仅仅是知识的传授。

新的教案设计，首先要将“三疑三探”与数学学科的核心素养，如数感、运算能力、几何直观、数据分析观念、推理意识、应用意识和创新意识等紧密结合。每一个“疑”的设置，都应服务于特定素养的培养；每一次“探”的过程，都应是学生素养提升的阶梯。这要求教师在备课时，不仅要钻研教材，更要深入了解学情，预测学生的认知障碍和兴趣点，使“疑”更具针对性，“探”更具方向性。

二、“三疑三探”在五年级上册数学教案中的优化策略

（一）巧妙设疑，激发探知新欲望——“设疑自探”的新设计

“设疑自探”是课堂的起始环节，其质量直接影响学生后续探究的积极性。传统的设疑有时过于直接或单一，难以激发学生深层兴趣。新的设计应更注重情境的创设和问题的梯度。

1.情境引疑，贴近生活实际：五年级上册的数学内容，如小数乘法、简易方程、多边形的面积等，都与生活密切相关。教师可以从学生熟悉的生活情境入手，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题。例如，在教学“小数乘整数”时，可以创设“购买文具”的情境：“小明想买3支单价为1.5元的圆珠笔，他需要付给售货员多少钱？”这个问题既复习了整数乘法，又自然引入了小数乘整数的新内容，学生在解决实际问题的驱动下，会主动思考如何计算。

2.问题串连，引导思维递进：设疑不应是孤立的一个问题，而应是一组有逻辑关联、层层递进的“问题串”。这样可以引导学生的思维逐步深入，从表层认知走向深层理解。例如，在教学“平行四边形的面积”时，设疑可以这样设计：

*（复习旧知）我们已经学过哪些平面图形的面积计算方法？（长方形、正方形）

*（观察比较）这个平行四边形和这个长方形，哪个面积大？（出示等底等高的平行四边形和长方形模型）

*（自主猜想）你能猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关吗？如何计算？

*（操作验证）能不能把平行四边形转化成我们学过的图形来计算它的面积呢？

这样的问题串，环环相扣，引导学生经历“观察—猜想—操作—验证”的探究过程。

（二）引导探究，构建学习新方式——“解疑合探”的新实践

“解疑合探”是学生自主探究与合作交流的核心环节。新的实践应更强调探究过程的开放性和学生的主体性，教师要从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”和“合作者”。

1.自主探究，给予充分时空：在学生提出问题或教师呈现核心问题后，要给予学生充足的独立思考和自主尝试的时间与空间。鼓励学生运用已有的知识经验，通过画图、计算、动手操作等多种方式进行探究。教师不宜过早干预，要允许学生犯错，错误往往是探究的起点。例如，在学习“三角形的面积”时，学生可能会有各种不同的转化方法，有的可能成功，有的可能失败，教师要鼓励他们大胆尝试，并引导他们分析原因。

2.合作交流，碰撞思维火花：当学生自主探究遇到困难或有了初步成果时，组织有效的小组合作交流至关重要。明确合作任务和要求，引导学生在小组内清晰表达自己的想法，倾听他人的意见，相互补充、相互质疑。教师要巡视指导，关注那些思维活跃或有困难的小组，适时点拨，引导他们朝着正确的方向探究。例如，在“解简易方程”时，对于形如“ax±b=c”的方程，学生可能会有不同的解法，通过小组讨论，可以比较不同方法的优劣，最终理解并掌握规范的解法。

3.多元展示，共享探究成果：合探后，要为学生提供充分展示探究成果的平台。可以是小组代表发言，也可以是学生上台板演、操作演示等。展示过程中，鼓励其他学生提问、补充、评价，形成多向互动。教师在此环节要善于捕捉学生思维的闪光点，及时肯定正确的思路和方法，对出现的共性问题进行集中点拨和纠正。

（三）深化质疑，培养思维新品质——“质疑再探”的新拓展

“质疑再探”是在初步解决问题的基础上，引导学生进一步提出更深层次的问题，进行再次探究，以培养学生的批判性思维和创新意识。这一环节最能体现“三疑三探”的深度。

1.鼓励“追问”，挖掘知识本质：在学生理解了基本概念和方法后，教师要引导学生不满足于表面现象，敢于追问“为什么