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小学数学大小比较教学案例分析

一、引言

大小比较是小学数学教学中的基础内容，贯穿于数与代数、图形与几何等多个领域。它不仅是学生后续学习数的运算、认识更大数以及解决实际问题的重要前提，更是培养学生数感、符号意识和逻辑思维能力的关键环节。本文将以小学低年级（以一年级为例）“10以内数的大小比较”为具体内容，通过一个教学案例的呈现与深入剖析，探讨如何在教学实践中有效帮助学生理解大小比较的本质，掌握比较方法，并提升数学思维能力，以期为一线小学数学教师提供些许借鉴与启示。

二、教学案例呈现

课题：10以内数的大小比较

年级：一年级上册

教学目标：

1.使学生经历比较事物数量多少的过程，初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义。

2.认识符号“”、“”、“=”，能够用符号表示10以内数的大小。

3.培养学生观察、比较、操作及语言表达能力，渗透一一对应的数学思想。

4.在学习过程中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重点：理解“同样多”、“多”、“少”的含义，会用符号表示10以内数的大小。

教学难点：正确区分和使用“”、“”符号。

教学片段实录与分析：

(一)创设情境，初步感知

师：(课件出示主题图：小松鼠乐园，有4只小松鼠，4个松果，3个盘子，5朵小花)小朋友们，今天我们一起去小松鼠乐园看看，好不好？仔细观察，乐园里有什么？它们各有多少呢？我们来数一数。

生1：有4只小松鼠。

生2：有4个松果。

生3：有3个盘子。

生4：有5朵小花。

师：同学们观察得真仔细！现在，小松鼠们想分松果吃了，1只小松鼠吃1个松果，够不够分呢？

生：(齐答)够！

师：你是怎么知道的？

生5：因为小松鼠有4只，松果有4个，4和4一样多。

师：说得真好！4只小松鼠和4个松果的数量是一样的，我们就说它们同样多。(板书：同样多)

(分析：此环节通过创设学生喜爱的“小松鼠乐园”情境，引导学生观察、数数，自然引入“同样多”的概念。教师的提问具有启发性，能够激发学生的已有经验，初步感知数量的多少关系。)

(二)动手操作，探究方法

师：如果我们用1个圆片表示1只小松鼠，用1个三角形表示1个松果，应该怎样摆呢？请同学们拿出学具袋里的圆片和三角形，动手摆一摆，比一比小松鼠和松果的数量。

(学生动手操作，教师巡视指导)

师：谁愿意到黑板上来摆一摆？

(一名学生上台摆圆片和三角形，一一对应摆放)

师：同学们看，他是怎么摆的？(引导学生说出“一个对着一个摆”)这样摆有什么好处呢？

生6：这样能清楚地看出是不是一样多。

师：是的，这种一个对着一个的方法叫做“一一对应”。(板书：一一对应)通过一一对应，我们发现圆片和三角形的数量同样多，也就是小松鼠和松果的数量同样多。在数学上，我们用一个符号来表示“同样多”，这个符号就是“=”。(板书：=)读作“等于”。4和4同样多，我们就写成4=4。(带领学生齐读：4等于4)

师：现在我们再来看看小松鼠和盘子的数量。小松鼠有4只，盘子有3个。1只小松鼠想用1个盘子，够吗？

生：(齐答)不够！

师：为什么不够？

生7：因为小松鼠多，盘子少。

师：你能用刚才学到的一一对应的方法，用圆片和正方形(代表盘子)摆一摆，比一比吗？

(学生再次动手操作)

师：谁来说说你的发现？

生8：圆片摆了4个，正方形摆了3个，圆片有多余的，所以小松鼠比盘子多。

师：说得非常好！4只小松鼠比3个盘子多。在数学上，表示“多”我们用这个符号“”(板书：)，读作“大于”。4比3多，我们就写成43。(带领学生齐读：4大于3)这个符号像什么？

生9：像张开的大嘴巴。

师：这个“大嘴巴”对着哪个数呢？

生9：对着大的数。

师：真棒！“大口对大数”。那如果是3个盘子和4只小松鼠比，3和4比，谁小谁大呢？

生10：3比4小。

师：表示“小”我们用这个符号“”(板书：)，读作“小于”。3比4小，我们就写成34。(带领学生齐读：3小于4)这个符号也像个小嘴巴，它的“尖嘴巴”对着哪个数呢？

生11：对着小的数。

师：太聪明了！“尖尖对小数”。

(分析：此环节是本节课的重点。教师没有直接告知学生比较方法和符号，而是引导学生通过动手操作，运用“一一对应”的数学思想自主探究。在学生充分感知“多”和“少”的基础上，自然引出“”、“”、“=”符号，并通过形象的比喻“大口对大数，尖尖对小数”帮助学生记忆和区分“”和“”，降低了学生的认知难度，体现了教学的直观性和启发性原则。)

(三)巩固练习，深化理解

师：我们认识了“”、“”、“=”这三个好朋友，现在老师想考考大家，看看谁能准确地运用它们。

(课件出示练习题)

1.看图填符号：

(图片：5个苹果，3个梨)5○3

(图片：2只