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提升小学生朗诵能力策略研究
实施方案
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一、课题提出背景
朗诵是语文课关键活动方法之一，也是语文课主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。”朗诵如此关键，不过，经过观课议课教研活动开展，我们发觉在课堂上老师落实朗诵教学目标意识淡薄，指导朗诵教学方法单一，学生参与朗诵爱好低下，朗诵形式过于刻板，读错、读漏、添字现象很普遍，朗诵时语气平淡，效率不高。关键问题是：
1.老师朗诵教学目标意识差。
在教学设计中，大部分老师只是在教学目标中注明正确、流利、有感情地朗诵课文，而在教学过程中极少见到老师有意识地引导学生循序渐进地实现朗诵教学目标清楚教学步骤。
2.老师对学生朗诵指导不到位。
关键表现是：读目标性不够明确。学生朗诵后老师评价导向性不够明确，方法指导机械空泛，只重声音形式，不重内心体验；只重表面技巧，不重语言内涵。
3.老师对教材了解和把握不到位，造成朗诵教学处理不到位。
关键表现是：以讲代读情况比较严重。学生朗诵和思索时间比较少，学生对文本了解大全部来自老师讲解，而不是自己朗诵收获。问答式教学替换启发式教学。
4.学生朗诵能力不强。
在语文课堂上，学生参与朗诵面小，课堂上进行朗诵时间不充足，极少听到学生声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫朗诵，而误读现象成了课堂极不友好“噪音”，削减了学生朗诵爱好。
二、研究方法及对象
1.本课题实施选择文件研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。
①文件研究法：经过搜集资料，学习、整合中国朗诵教学研究结果和理论，为本课题研究补充有价值信息，对本课题研究提供理论支撑和结果借鉴。
②行动研究法：以课题研究理论依据为先导，设计好指导朗诵策略，增强子课题研究针对性和适切性，在教学实践中关注现实状况不停改善，分析提升学生朗诵水平策略原因，重视老师个人和团体教学反思，在研究过程中不停处理问题，提升学生朗诵能力。
③经验总结法：在语文教学实践中，激励老师反思自己课堂实践，引导老师撰写“教学反思”、“教学案例”、“教学札记”、“教学论文”等，总结个人研究经验及团体研究结果，实现经验共享，共同提升。
2.研究对象
本课题研究对象为学校5-6年级学生
三、本课题研究处理关键问题及研究突破
(一)处理关键问题
1.引导老师加强理论学习，用理论来观照实践，深化老师朗诵教学目标意识，促进老师形成科学有效地指导学生朗诵技能。提升老师教学水平和教科研能力，全方面提升老师整体素质。
2.经过有目标、有层次、有步骤朗诵指导训练，激发学生朗诵爱好，培养学生朗诵能力，达成课程标准中提出“用一般话正确、流利、有感情朗诵”目标，提升学生语文综合素养。
3.经过学科教研活动开展和理论培训，提升老师驾驭课堂能力，切实落实“以读代讲”教学标准，让朗诵贯穿课堂始末，提升学生参与朗诵面，真正实现以读促讲，读中了解，读中感悟教学方法转变。
4.经过研究，形成浓郁教研气氛。因为缺乏专业引领，学校大多数老师没有经历完整课题研究过程，对参与课题研究动力不足。而本课题起点低，贴近老师课堂教学实际，促进老师将日常教学活动转化成行动研究，以此强化老师团体协作意识，使全校形成浓郁教科研气氛。
?(二)预期研究突破
把组织老师广泛读书，学习理论作为研究开启，把指导老师开展课堂观察、澄清自己教学作为研究基础，把激励老师坚持课堂实践作为研究关键。针对小学生可塑性强优势，全方面落实老师指导朗诵多个策略，抓实从“激发学生朗诵爱好”到“具体朗诵训练”再到“评价提升朗诵能力”等逐层深入研究过程，促进学生朗诵能力得到切实提升。经过研究，总结出适合本校乃至当地提升小学生朗诵能力系列指导策略和课堂活动程序。
四、课题研究理论依据及研究标准
（一）理论依据
1.语文课程标准相关阅读理论
全日制义务教育《语文课程标准》中对课程基础理念表述有两个基点：一是培养学生基础语文素养；二是重视语文实践能力，使学生形成良好语感。
九年义务教育阶段语文课程，“必需面向全体学生，使学生取得基础语文素养。”“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力关键路径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握利用语文规律，在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”
而要实现上述两方面理念要求，就离不开阅读，尤其是朗诵。因为阅读是最基础学习语文方法，而朗诵则是掌握多个阅读方法，如默读、速读、跳读等基础。为此，在小学三个阶段中阅读目标中全部提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文”要求，同时又提出了“诵读”适合不一样年级学生多个文体文章要求。
为了培养学生必需朗诵能力，形成良好语感和基础语文素养，在“教学提议”
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