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小学教师资格证教育综合知识模拟试题及答案

小学教师资格证教育综合知识模拟试题

一、单项选择题（共10题，每题3分，共30分）

小学阶段的教学多运用直观形象的方式，中学以后则可以进行抽象讲解。这体现了儿童身心发展的（）特点。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

我国现行的小学《道德与法治》课程属于（）

A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程

小明在课堂上故意打翻水杯，想引起老师和同学的注意。老师恰当的做法是（）

A.严厉批评小明，责令其打扫干净

B.假装没看见，继续上课

C.温和提醒小明：“不小心打翻了吧？来，咱们一起收拾好，下次注意哦”

D.停止上课，让小明在教室后面站着反省

“教育的目的在于培养全面发展的人”这一观点最可能出自（）

A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.陶行知

小学教师在教学设计时，应充分考虑学生的认知水平，避免设置过于复杂的问题。这遵循了教学的（）原则。

A.启发性B.量力性C.巩固性D.因材施教

学生在学习“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一总括性概念。这种学习属于（）

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习

根据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段学校的招生原则是（）

A.择优录取B.就近入学C.自愿报名D.笔试筛选

教师在批改作业时，对学生的错误不应只打“×”，还要注明错误原因并给予改进建议。这体现了教师的（）角色。

A.知识传授者B.学生引导者C.教学管理者D.课程开发者

某小学要求学生每天坚持阅读30分钟，这种做法旨在培养学生的（）

A.道德品质B.学习习惯C.身体素质D.审美能力

当学生出现焦虑、易怒等情绪问题时，教师应首先（）

A.批评教育，要求其改正B.与家长沟通，共同管教

C.耐心倾听，了解问题根源D.视而不见，避免激化矛盾

二、简答题（共3题，每题10分，共30分）

简述小学班主任的主要工作职责。

简述建构主义学习理论对小学教学的启示。

简述《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求。

三、材料分析题（共2题，每题20分，共40分）

材料：

三年级（2）班的小刚平时上课注意力不集中，经常做小动作，还爱和同学说话，成绩处于班级下游。班主任王老师没有放弃他，而是细心观察发现，小刚动手能力很强，喜欢做手工、拼乐高。于是，王老师在班会课上设立了“手工展示角”，鼓励小刚展示自己的作品；在科学课上，让小刚负责实验操作环节；课后还主动和小刚一起探讨手工创作思路。渐渐地，小刚在课堂上主动参与的次数变多了，和同学的交流也变得积极正面，成绩也有了明显提升。

问题：请结合教育心理学相关理论，分析王老师的教育行为，并谈谈对你的启示。

材料：

某小学为了提高学生的数学成绩，要求三年级及以上学生每天额外完成一套数学练习题，周末还要参加学校组织的数学补课班。部分家长反映，孩子每天写作业到晚上10点以后，休息时间严重不足，甚至出现了厌学情绪。但学校认为，只有通过加大练习量才能提高成绩，坚持要继续执行该规定。

问题：请结合相关教育法规和教育理念，对该学校的做法进行评价，并提出改进建议。

参考答案及解析

一、单项选择题

B【解析】阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。小学阶段侧重直观教学，中学阶段侧重抽象讲解，体现了阶段性特点。

B【解析】《道德与法治》课程融合了道德、法律、国情等多个领域的内容，属于综合课程。

C【解析】对于寻求注意的学生，教师应采用温和、引导的方式，避免强化其不良行为，同时给予积极关注，C选项的做法既尊重学生，又能引导其改正行为。

C【解析】夸美纽斯主张“教育适应自然”，强调教育的目的是培养全面发展的人；杜威主张“教育即生活”；赫尔巴特强调“教师中心、教材中心、课堂中心”；陶行知提出“生活即教育”。

B【解析】量力性原则又称可接受性原则，要求教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。

A【解析】上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。“水果”是对“苹果”“香蕉”等概念的概括，属于上位学习。

B【解析】《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定，适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

B【解析】教师批改作业