第一讲阅读教学基本理论.pptVIP

（三）阅读能力的培养加强积累培养语感第30页，共64页，星期日，2025年，2月5日1.核心阅读能力提取信息的能力整体感知的能力形成解释的能力评价与鉴赏的能力第31页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.阅读教学内容的着力点教学的着力点应是写什么——怎么写——为什么这样写——写得怎样。这样文本的一个中心（主旨）、三个基本点（内容、形式、效果），就是阅读教学的基本内容，贯穿其中的是正确理解和运用汉语言文字的能力。第32页，共64页，星期日，2025年，2月5日（四）阅读知识对阅读素养的形成起辅助作用了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。第33页，共64页，星期日，2025年，2月5日标点符号是理解内容、体会感情的手段即“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。又如理解词句，注重不脱离语境，即“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。第34页，共64页，星期日，2025年，2月5日四、接受美学和阅读教学“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味”——林语堂第35页，共64页，星期日，2025年，2月5日原因探析实质上，几十年来，语文教学的最大失误，就是舍了本，逐了未。所谓本，就是在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。第36页，共64页，星期日，2025年，2月5日专家说法“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”——吴伯箫第37页，共64页，星期日，2025年，2月5日接受美学与文本解读德国接受美学家霍拉勃曾勾勒出一条18世纪以来文学批评与研究的路线：“作者中心说”（知人论世）“作品中心说”（20世纪新批评、俄国形式主义、法国结构主义）“读者中心说”（20世纪60年代德国接受美学）第38页，共64页，星期日，2025年，2月5日（一）接受美学主要观点1.作者死了2.召唤结构3.读者的知识经验4.多元有界第39页，共64页，星期日，2025年，2月5日接受美学认为，在作者—作品—读者三者关系中，读者绝不仅仅是被动的，作品的存在与读者的阅读息息相关。文本的意义既不是作者赋予的，也不可能由文本自动完整地生成,读者成了文本意义的生产者。1.读者中心说第40页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.召唤结构说伊瑟尔指出：“作品的意义，只有在阅读过程中才能产生，它是作者与读者相互作用的产物”。他认为，文学作品是一个充满未知和空白的、并需要读者在阅读中加以填补的未定结构，文本唤起读者的阅读期待并在阅读中使之不断更新。第41页，共64页，星期日，2025年，2月5日3.期待视野说期待视野是指读者事先拥有并作为标准或框架投入阅读活动的全部经验和知识积累。姚斯认为，当读者遭遇一部文学作品时，既已生成的阅读经验和存留的阅读记忆，将参与到这一次的阅读之中，使自身进入一种特定的情感状态，产生阅读期待。第42页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.多元有界接受美学认为，作家创作出的文本（第一文本）在没有读者介入之前，只能是准作品。它只有通过读者的阅读阐释，才能变成真正的作品（第二文本）。文本解读的意义就在于“第二文本”的发生与发展。第43页，共64页，星期日，2025年，2月5日（二）教学路径传统：读者——作品——作者现代：理解——领会——欣赏路径：感悟——积累——运用第44页，共64页，星期日，2025年，2月5日1．重视学生在阅读过程中的主体地位学生应按照阅读的要求、规律去解读文本，从而使学生做到多元解读。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略完成阅读。第45页，共64页，星期日，2025年，2月5日第一讲阅读教学基本理论第1页，共64页，星期日，2025年，2月5日

“书，是这一代对另一代精神上的遗言，这是行将就木的老者对刚刚开始生活的年轻人的忠告，这是即将离岗的哨兵向接替人的命令。人类的全部生活都依次在书本中留下了印记。种族、人群、国家消失了，书却依然存在