2025 高中旅游地理之旅游实践活动课件.pptxVIP

一、为什么要开展旅游实践活动？——理论支撑与现实意义演讲人

目录1.为什么要开展旅游实践活动？——理论支撑与现实意义2.如何设计高质量的旅游实践活动？——从目标到方案的系统构建3.实践活动如何高效实施？——从“观察”到“反思”的全程指导4.总结：让旅游地理“活”在实践中

2025高中旅游地理之旅游实践活动课件

作为一名深耕中学地理教育十余年的一线教师，我始终认为：旅游地理的魅力不在于课本上的文字描述，而在于学生用双脚丈量土地、用双眼观察细节、用双手记录数据的实践过程。2025年新课标背景下的高中旅游地理教学，更强调“地理实践力”这一核心素养的培养。今天，我将以“旅游实践活动”为核心，结合多年带队经验与新课标要求，从理论基础、设计逻辑、实施路径、评价反思四个维度展开分享，希望能为各位同行提供可参考的实践框架。

01为什么要开展旅游实践活动？——理论支撑与现实意义

1新课标与核心素养的内在要求《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》明确指出：“地理实践力是指学生在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。”旅游地理模块作为人文地理的重要分支，其知识体系（如旅游资源分类、旅游开发条件评价、旅游对区域发展的影响）天然需要“实践场域”的支撑。例如，课本中“旅游资源的美学价值”若仅通过图片讲解，学生难以理解“自然美”与“人文美”的融合逻辑；而带领学生实地观察丹霞地貌与古村落的空间关系，他们便能自主归纳“人地协调”的美学规律。

2学生认知发展的必然选择高中阶段学生的思维正从“经验型”向“理论型”过渡，对抽象概念的理解需要具体案例的支撑。我曾在教授“旅游环境容量”时发现，仅通过公式计算（旅游环境容量=开放时间/游览时间×游览面积/人均占用面积），学生普遍反馈“像数学题”；但当我们在本地景区开展“高峰日游客流量监测”实践后，学生不仅能结合实测数据修正公式参数，更能从“游客体验下降”“设施超负荷”等现象中理解“环境容量”的生态与社会双重属性。这种“具身认知”带来的理解深度，是单纯课堂讲授无法替代的。

3学科价值的现实延伸旅游地理不仅是知识体系，更是连接“人”与“地”的桥梁。通过实践活动，学生能更深刻理解“旅游扶贫”“文化遗产保护”等国家战略的落地逻辑。例如，2023年我带领学生调研某传统村落时，学生通过访谈村民、统计游客消费结构，发现“非遗手作体验”项目使村民月均收入提升30%，但过度商业化导致传统建筑改造率达45%。这种“数据+现象”的对比，让他们自发讨论“保护与开发的平衡策略”，真正实现了“用地理视角解决现实问题”的学科目标。

02如何设计高质量的旅游实践活动？——从目标到方案的系统构建

1明确“三维目标”，锚定实践方向3241实践活动设计需紧扣“知识-能力-情感”三维目标，避免“为实践而实践”的形式化倾向。以“区域旅游资源调查”主题为例：情感目标：增强对本土文化的认同感，树立“负责任旅游”意识（如拒绝刻划文物、减少垃圾产生）。知识目标：掌握旅游资源分类标准（如自然/人文、主类/亚类），能运用“三大价值”（美学、科学、历史文化）评价资源等级；能力目标：学会使用GPS定位、无人机拍摄、问卷访谈等工具与方法，提升数据采集与分析能力；

2遵循“三贴近”原则，确保实践可行性实践活动的生命力在于“可操作、有意义、能延伸”，需遵循以下原则：

贴近教材：以必修二“产业区位因素”、选择性必修三“资源、环境与区域发展”等章节为知识锚点，避免脱离课程体系；

贴近生活：优先选择学生熟悉的区域（如本地景区、文化街区），降低认知门槛。我曾带学生调研学校所在城区的“城市绿道旅游”，因场地近、易观察，学生的参与度比远途活动高出40%；

贴近时代：结合“乡村振兴”“低碳旅游”等热点设计子主题（如“民宿的碳足迹调查”“红色旅游的教育功能评估”），增强实践的现实意义。

3细化“六步方案”，保障活动落地一个完整的实践方案需包含以下环节（以“古镇旅游开发条件评价”为例）：

选题论证：教师提供备选主题（如“旅游资源价值”“区位条件”“基础设施”），学生分组讨论后投票选定，确保兴趣与目标统一；

知识储备：课前3周开展“预学课”，讲解《旅游资源分类、调查与评价》（GB/T18972-2017）标准、SWOT分析法等工具；

物资准备：分发《实践手册》（含任务清单、记录表格、安全须知），配备测距仪、温湿度计、录音笔等工具，联系景区管理方获取许可；

路线规划：根据主题设计“核心区-缓冲区”路线，如“古镇入口（交通条件）→主街（商业业态）→古宅（文化价值）→周边农田（生态关联）”，避免无效移动；

3细化“六步方案”，保障活动落地安全预案：购买意外险，安排2名教师+1名导游随队，携带急救包（含防蚊液、创可贴、藿香正气水），明确“集合时间”“紧急联络人”；