2025 高中旅游地理之旅游观赏方法课件.pptxVIP

一、课程引言：为何要学习旅游观赏方法？演讲人

01课程引言：为何要学习旅游观赏方法？02旅游观赏的基础认知：从“看什么”到“怎么看”03旅游观赏的方法体系：分类型、分场景的实践指南04旅游观赏的实践策略：从“学方法”到“用方法”05课程总结：旅游观赏的本质是“理解与对话”目录

2025高中旅游地理之旅游观赏方法课件

01课程引言：为何要学习旅游观赏方法？

课程引言：为何要学习旅游观赏方法？作为一名深耕中学地理教学十余年的教师，我常听到学生问：“旅游不就是出去玩吗？为什么地理课要专门讲‘观赏方法’？”每当这时，我总会想起带学生去黄山研学的经历——有位学生只顾着拍照发朋友圈，却没注意到清晨薄暮时分，光明顶的云雾如何从“风平浪静”变为“惊涛拍岸”；另一位学生蹲在迎客松前研究树皮纹理，却忽略了松针与山体岩层的走向竟有微妙呼应。这让我深刻意识到：旅游观赏不是简单的“到此一游”，而是通过科学方法，将“眼中景”转化为“心中知”，最终实现地理核心素养的提升。

在2025年新课标背景下，旅游地理模块的教学目标已从“了解旅游资源”升级为“通过观赏实践培养综合思维、区域认知与人地协调观”。因此，系统学习旅游观赏方法，既是地理学科能力的要求，也是提升审美素养、增强文化自信的重要路径。

02旅游观赏的基础认知：从“看什么”到“怎么看”

1明确旅游资源的分类特征要掌握观赏方法，首先需明确旅游资源的类型与核心特征。根据《旅游资源分类、调查与评价》（GB/T18972-2017），旅游资源可分为自然旅游资源（地文景观、水域风光、生物景观等）和人文旅游资源（遗址遗迹、建筑与设施、人文活动等）。二者的形成机制、表现形式与观赏重点差异显著：

自然旅游资源：以“自然过程”为核心，其形态、色彩、动态受地质构造、气候循环、生物节律等自然规律影响。例如，吉林雾凇是“低温+水汽”共同作用的产物，其最佳观赏期仅在每年12月至次年2月的清晨；云南元阳梯田的“光影之美”则与山地坡度、太阳高度角、田埂走向直接相关。

1明确旅游资源的分类特征人文旅游资源：以“人类活动”为核心，承载着历史、艺术、民俗等多重文化信息。如苏州拙政园的“借景”设计，通过漏窗将园外北寺塔纳入视野，体现了中国传统园林“虽由人作，宛自天开”的造园思想；福建土楼的圆形布局，则与客家先民“聚族而居、防御自保”的社会需求密不可分。

关键认知：不同类型的资源，其“美”的本质不同，观赏方法需“因类制宜”。

2理解观赏行为的科学原理旅游观赏本质上是“人-地”互动的过程，涉及地理学中的时空观与感知理论。从时间维度看，自然景观的季相变化（如香山红叶仅在秋季）、人文景观的活动节律（如傣族泼水节仅限清明前后）决定了“何时看”；从空间维度看，景观的尺度（如山脉需远观、石刻需近察）、视角（平视、仰视、俯视）影响“哪里看”；从感知维度看，视觉（色彩、形态）、听觉（流水声、鸟鸣）、嗅觉（花香、松涛）、触觉（岩石温度、风的力度）的综合体验决定了“如何全面感知”。

以我带学生观察钱塘江大潮为例：若仅在农历八月十八当天站在堤坝上“看”，只能收获“壮观”的表层印象；但结合潮汐原理（月球引力+喇叭形河口地形）、历史记载（古代观潮诗中的“银线-玉城-惊涛”变化）、民俗文化（潮神祭祀），学生不仅能解释“为何此处潮最大”，更能理解“自然力量如何塑造人类文化”——这正是地理学科“综合思维”的体现。

03旅游观赏的方法体系：分类型、分场景的实践指南

1自然景观观赏：把握“天时、地利、视角”三要素自然景观的美具有“瞬时性”与“动态性”，需精准捕捉其“最佳观赏时机”与“最佳观赏位置”。

1自然景观观赏：把握“天时、地利、视角”三要素1.1天时：时间选择的科学依据季节节律：温带地区自然景观的季相变化最显著。例如，新疆喀纳斯的“金秋”（9月下旬至10月初）因白桦林、落叶松的叶片转黄，与常绿的云杉、湛蓝的湖水形成强烈色彩对比；而东北雪乡的“童话雪景”则依赖11月至次年3月的持续降雪与低温（积雪不易融化）。

天气与时刻：许多自然奇观仅在特定天气条件下出现。如黄山云海多形成于雨后初晴（空气中水汽充足，温差大导致凝结），最佳观赏时刻为清晨（气温低，逆温层稳定）；四川峨眉山的“金顶佛光”需满足“太阳-人-云雾”成45夹角的条件，多出现于上午9-10点或下午3-4点。

特殊现象周期：部分自然景观具有更长的周期。如青海湖鸟岛的“万鸟齐飞”仅在5-7月（繁殖期）；云南大理“蝴蝶泉”的蝴蝶会则与蝴蝶的交配产卵周期（4-5月）相关。

1自然景观观赏：把握“天时、地利、视角”三要素1.1天时：时间选择的科学依据教学建议：可引导学生制作“自然景观观赏日历”，结合当地气候数据（如每月平均气温、降水）与景观特征（如花期、红叶期），培养“用地理数据指导实践”的能力。

1自然