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五年级读书笔记模板

那天晚上我蹲在孩子书桌前，看他咬着铅笔头——笔芯已经被啃得歪歪扭扭，本子上只写了一行字：“《小英雄雨来》很好看”。台灯的光打在他后颈的碎发上，我突然想起自己上五年级时，也对着读书笔记本子发呆：老师说“要概括内容、分析人物”，可我满脑子都是雨来跳进河里时，溅起的水花会不会打湿他的布衫，根本不知道怎么把“好看”变成能写下来的话。

其实不是孩子不会写，是我们把“读书笔记”变成了一道填空题。就像你让一个刚学骑自行车的孩子直接跨上山地车，他肯定会摔——得先给个辅助轮，让他找到“平衡感”。后来我试着把那些抽象的要求掰碎，变成三个连孩子都能听懂的小问题：

**“书里的哪个画面，让你忍不住多盯了两眼？”**

别问“这章讲了什么”，就问“哪个画面让你停下翻页？”比如读《夏洛的网》，孩子一开始只会写“夏洛是只好蜘蛛”，我指着书里的插图问：“你看夏洛挂在猪栏上的样子，八条腿绷得像弹钢琴的手指，是不是和你上次学古筝时，勾着琴弦的手一样？她的蛛丝上沾着晨露，像不像你上次给我做的水晶手链？”结果孩子写：“夏洛趴在猪栏顶，蛛丝上的露珠滚来滚去，像我攒了一个夏天的玻璃弹珠。她盯着威尔伯的脸，腿轻轻晃了晃——就像我给小美讲题时，会不自觉晃腿一样，原来关心一个人时，连腿都会变软。”

你看，孩子不是没感受，是我们没教他“把画面拆开看”。那些让他“多盯两眼”的细节，才是读书笔记最该写的——不是“雨来很勇敢”，是“雨来蹲在老槐树下，裤脚沾着田埂上的泥点，手攥得指节发白，眼睛里像藏着颗没燃尽的火星”；不是“葵花很懂事”，是“葵花蹲在青铜脚边，把自己的布鞋脱下来，套在他冻得通红的脚上——就像我上次把围巾给感冒的妈妈围上，她的脖子暖了，我的手却冻得发痒，但心里像揣了块烤红薯”。

**“这个画面里的人，有没有让你想起谁？”**

孩子的世界很小，所有感受都来自“见过的事”。我家孩子写《窗边的小豆豆》里的校长先生，一开始写“校长很温柔”，后来我问他：“校长弯着腰听小豆豆说话时，背是不是像楼下的张爷爷？上次你把玻璃打碎，张爷爷没骂你，反而蹲下来问‘有没有扎到手？’”孩子眼睛一亮：“对！校长的背有点驼，说话时声音像张爷爷浇花的喷壶，细细的、暖暖的。他听小豆豆讲了四个小时的话，连茶杯里的茶凉了都没喝——就像我上次给张爷爷讲蚂蚁搬家，他蹲在花坛边，太阳把他的白发染成金的，连手机响了都没接。”

你看，当孩子把书中的人物和“见过的人”连起来，文字就有了温度。我见过最可爱的一篇笔记，是邻居家小宇写《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》：“爷爷的爷爷的爷爷的爷爷，穿着粗布衣服，扛着锄头走在田埂上——像我爷爷！我爷爷扛锄头时，肩膀一耸一耸的，后背的衣服被汗浸得发黑，却会把我放在锄头杆上，说‘咱们去挖红薯，挖最大的给你烤着吃’。书里的爷爷走了很远的路，可我觉得，他的锄头和我爷爷的一样，柄上有层厚厚的茧，藏着好多好多秋天的故事。”

**“你看到这里，心里有没有‘咯噔’一下？”**

情绪是读书笔记的“魂”，可孩子不会说“我感受到了主人公的孤独”，只会说“我心里像喝了口没糖的药”“我突然想抱抱他”。上次孩子读《蓝鲸的眼睛》，看到蓝鲸把眼睛送给小女孩，突然把书合起来，说：“妈妈，我心里有点疼。”我问他：“像上次你把最爱的拼图送给生病的小远，看着他拿走拼图时，你攥着空盒子的感觉吗？”他点头：“对！就像拼图少了一块，心里空空的。可蓝鲸的眼睛里有大海的星星，小女孩能看见光了，蓝鲸却要在黑暗里游——我想把我的玩具熊送给蓝鲸，让它抱着熊睡觉，就不会害怕了。”

后来他把这段写进笔记：“蓝鲸的眼睛像两颗巨大的星星，掉进小女孩的手里时，我心里‘咯噔’一下——像我把拼图送给小远时，手指碰到他发烫的额头，突然觉得，把最爱的东西送出去，不是丢了，是让它住在更需要的人心里。可蓝鲸怎么办呢？它在海里游，看不见星星，会不会哭？我想变成一条小鱼，游到它身边，给它唱我学的儿歌，这样它就不会孤单了。”

其实这些“小问题”，就是我给孩子的“读书笔记模板”——不是印在本子上的“空表格”，是蹲下来和他一起翻书时，问的那些“没正形”的话；是把“分析”变成“聊天”，把“概括”变成“回忆”，把“感受”变成“心里的小咯噔”。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在他的手指尖上，更在他的提问里。”我深以为然。上星期孩子写《青铜葵花》的读书笔记，突然跑过来拽我的衣角：“妈妈，你看我写的向日葵田！我想起去年我们去外婆家，那片向日葵把脸转向太阳，花瓣上的露珠滚下来，像撒了一地碎金子——比书里写的还好看！”我凑过去看，笔记本上画着一片歪歪扭扭的向日葵，每朵花都有个圆圆的脸，旁边写着：“青铜和葵花坐在向日葵田里，葵花的辫子上沾着向日葵的花粉，青铜的手里拿着纸做的风车——风一吹，风车转起来，把向日葵的香味吹得满田都是。我坐