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小学科学实验教学创新案例

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验教学则是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要载体。传统的实验教学有时难免陷入“教师讲步骤，学生循规蹈矩做”的模式，难以充分激发学生的内在潜能。本文将结合教学实践，分享几个小学科学实验教学的创新案例，旨在探索如何让实验课堂焕发生机与活力，真正让学生成为探究的主人。

案例一：从“照方抓药”到“真探究”——“水的表面张力”探究式实验设计

背景与问题：

“水的表面张力”是小学中高年级的经典实验内容。传统教学多采用“硬币上滴水”“回形针漂浮”等验证性实验，学生虽能观察到现象，却难以深入理解其本质，更谈不上自主探究。学生往往是被动执行指令，缺乏提问、设计和改进的机会。

创新点与实施过程：

1.情境创设，激发好奇：

上课伊始，播放一段昆虫在水面行走的短视频，提问：“为什么这么小的昆虫能站在水面上而不沉下去呢？水里面藏着什么秘密？”引导学生观察生活现象，提出自己的疑问，从而引出“水的表面张力”这一核心概念的初步感知。

2.问题驱动，设计方案：

提供常见材料：水盆、硬币、滴管、回形针、不同液体（水、洗洁精水、酒精等）、记录表。抛出核心问题：“关于水的表面张力，你有什么想研究的问题？你打算如何设计实验来验证你的想法？”

鼓励学生小组讨论，自主提出研究问题，例如：“不同液体的表面张力一样吗？”“在水中加入其他物质会影响表面张力吗？”“硬币上最多能滴多少滴水，与滴水的方法有关吗？”然后引导学生围绕自己的问题设计实验步骤，教师仅在必要时提供思路上的引导，而非直接给出方案。

3.自主探究，记录发现：

学生分组进行实验，教师巡视指导，鼓励他们细致观察、准确记录（文字描述、图画、数据等）。例如，在研究“加入洗洁精对水表面张力的影响”时，学生可能会先在水面上放一些小纸片或胡椒粉，然后滴入一滴洗洁精，观察到纸片或胡椒粉迅速向四周散开，从而直观感知到表面张力的变化。这个过程中，学生可能会遇到各种“意外”，如水量控制不好、滴管使用不当等，教师引导他们分析原因，调整方案，体验真实的科学探究过程。

4.交流研讨，深化理解：

实验后，组织学生进行成果分享与交流。各小组汇报自己的研究问题、实验方法、观察到的现象、得出的结论以及遇到的困难和解决办法。其他小组可以提问、补充或质疑。教师引导学生将实验现象与“表面张力”的概念联系起来，用自己的语言解释现象，而非死记硬背定义。例如，学生可能会说：“洗洁精好像破坏了水的‘皮’，所以回形针就沉下去了。”

教学效果与启示：

该案例通过将“验证性实验”转变为“探究性实验”，充分调动了学生的自主性和积极性。学生在提出问题、设计方案、动手操作、分析研讨的过程中，不仅深化了对“表面张力”概念的理解，更重要的是体验了科学探究的一般过程，培养了提出问题的能力、设计实验的能力、动手操作能力和分析解决问题的能力。教师的角色从“指令者”转变为“引导者”和“合作者”，课堂氛围更加开放和活跃。

案例二：变“废旧为宝”——低成本生活化实验材料的创新应用

背景与问题：

部分学校科学实验器材配备不足或更新滞后，而一些标准化实验器材虽然精密，但有时缺乏趣味性和亲切感，难以让学生将科学与生活紧密联系。同时，学生身边的许多废旧物品往往被忽视其教育价值。

创新点与实施过程：

1.建立“材料银行”，收集生活废弃物：

发动学生和家长共同收集生活中的废旧物品，如塑料瓶、饮料罐、吸管、纸盒、泡沫板、旧电池、小马达、废报纸、瓶盖、气球等，建立班级“科学材料银行”，分类整理，方便取用。这不仅解决了部分实验材料短缺的问题，也培养了学生的环保意识和资源再利用观念。

2.开发“生活化”实验主题：

结合教材内容，引导学生利用“材料银行”中的物品设计和完成实验。

*案例A：“瓶罐发声器”探究声音的产生

提供塑料瓶、气球皮、橡皮筋、小沙粒或盐。引导学生将气球皮蒙在瓶口，用橡皮筋固定，然后在气球皮上撒少许沙粒，对着瓶口说话或敲击瓶身，观察沙粒的振动。学生还可以尝试用不同力度、不同材质的“鼓面”（如不同厚度的气球皮、保鲜膜）进行对比实验，探究影响声音大小和音调的因素。

*案例B：“简易净水器”模拟水的净化

利用空饮料瓶（截去上半部分倒置）、棉花、纱布、活性炭、石英砂、小卵石等，引导学生逐层填充，制作简易净水器，探究不同材料对水中杂质的过滤效果。学生可以自主选择材料组合，测试不同“配方”的净化效果，理解过滤、吸附等净化原理。

*案例C：“吸管大力士”探究结构与承重

提供若干吸管和胶带，挑战学生用这些材料搭建一个能承受一定重量（如一本课本）的塔或桥。在动手过程中，学生自然而然会思考如何折叠、连接吸管才能使结构更稳固，从而初步感知三角形的稳定性、结构的受力等科学原理。

3.鼓励“创意改造”，