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人教版小学语文五年级下册《白杨》说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文——《白杨》。这篇课文以其质朴而富有深意的语言，讲述了一位边疆建设者在旅途中向子女介绍白杨树的故事，借白杨的品格来歌颂边疆建设者们扎根边疆、无私奉献的精神。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。

一、说教材

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者袁鹰以其敏锐的观察和真挚的情感，将白杨树的外在形态与内在精神巧妙地结合起来。课文位于五年级下册第一单元，这一单元的主题是“走进西部”，旨在引导学生了解西部的自然风光与人文风情，感受西部建设者的豪情壮志。《白杨》作为本单元的一篇重要课文，不仅承担着培养学生阅读理解能力的任务，更肩负着渗透人文精神、进行情感熏陶的使命。

课文的脉络清晰，从列车上看到窗外的白杨写起，引出父亲与孩子的对话，进而揭示白杨树所象征的意义。其核心在于“托物言志”，通过对白杨树“高大挺秀”、“适应性强”、“坚强不屈”等特点的描写，来比喻边疆建设者们服从祖国需要、扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。这种写法对于五年级的学生来说，是接触“借物喻人”写作手法的重要范例，对他们今后的阅读和写作都具有深远的影响。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们能够通过朗读和默读理解课文的主要内容，对文中的人物和事件也能产生自己的初步感受。然而，对于“托物言志”这种较为抽象的写作手法，以及将“物”的特点与“人”的精神品质联系起来进行深层解读，仍是他们学习的难点。

同时，五年级学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、具体的事物更容易理解和接受，而对于蕴含在文字背后的深层含义和象征意义，则需要教师的有效引导和点拨。此外，部分学生可能对边疆的地理环境、生活状况以及建设者们的事迹了解不多，这也会在一定程度上影响他们对课文主旨的理解。因此，在教学中，需要适当补充背景资料，并运用多种教学手段帮助学生突破难点。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解“浑黄一体”、“高大挺秀”、“坚强不屈”等词语的含义；有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容；学习抓住关键词句，体会课文表达的思想感情。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生理解白杨树的特点及其象征意义；初步学习“托物言志”的写作手法，体会借物喻人的表达效果。

3.情感态度与价值观：感受白杨树顽强的生命力和不屈的品格，体会边疆建设者们扎根边疆、无私奉献的崇高精神，激发学生对他们的敬佩之情，并树立为祖国建设贡献力量的远大志向。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解白杨树的特点和爸爸话语的含义，体会白杨树所象征的边疆建设者的精神。

*教学难点：理解课文借物喻人的写作手法，感悟爸爸的心愿，即希望子女也能像白杨树一样扎根边疆，建设边疆。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音频或短视频等素材，创设与课文内容相关的情境，如展示戈壁滩的苍茫、白杨树的挺拔，帮助学生直观感受，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），体会课文的语言美和情感美，在朗读中加深对文本的理解。

3.启发引导法：针对学生理解上的难点，设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本内核。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT课件，将抽象的文字转化为直观的图像、音频等，降低学生理解难度，提高课堂教学效率。

*学法：

1.自主阅读法：鼓励学生独立阅读课文，圈点勾画，初步感知课文内容，提出自己的疑问。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，互相启发，共同解疑，培养学生的合作精神和探究能力。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈出关键词句，画出感受深刻的段落，帮助理解课文主旨和作者情感。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本情感的体验和理解。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，学习生字词，梳理课文脉络。第二课时则是精读感悟，品味语言，理解象征意义，体会作者情感。下面，我重点说说第二课时的教学流程：

(一)复习导入，初见白杨

1.回顾旧知：上节课我们初步学习了《白杨》，谁能说说课文主要写了一件什么事？（父亲