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小学四年级语文教学案例分析

引言

小学四年级是学生语文学习的关键过渡期，他们从低年级对字词的初步认知，逐步向对句段、篇章的整体把握过渡，同时开始接触更丰富的情感体验和思想内涵。在这一阶段，如何有效引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣，提升阅读理解能力和人文素养，是语文教学的核心课题之一。本文将结合一则具体的阅读教学案例，深入分析教学过程中的得失，并探讨优化策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、案例背景

教材版本：人教版小学语文四年级上册

课文篇目：《那片绿绿的爬山虎》（第二课时）

学情分析：本班学生思维活跃，乐于表达，具备一定的独立阅读能力和初步的情感体验能力，但在对文本深层含义的把握、作者情感的细腻体会以及将自身情感融入文本方面仍存在不足。部分学生习惯于被动接受教师的讲解，主动探究和深度思考的意识有待加强。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受叶老对“我”的关怀和期望。

2.体会“我”对叶老的崇敬之情以及从叶老身上学到的做人、作文的道理。

3.学习通过具体事例表现人物品质的方法，初步领悟环境描写对烘托人物和表达情感的作用。

二、案例描述：教学过程与情境再现

（一）复习导入，温故知新

师：同学们，上节课我们初步学习了《那片绿绿的爬山虎》，认识了一位可敬的老人，他是谁？（生：叶圣陶先生）谁能用简洁的话说说课文主要写了叶老和“我”之间的哪两件事？（生回答，师板书：修改作文、邀请做客）

师：这节课，我们就一起再次走进那片绿绿的爬山虎，去感受叶老的人格魅力，体会“我”当时的心情。

*（此环节旨在帮助学生回顾旧知，明确本课学习重点，为深入研读做好铺垫。）*

（二）聚焦“修改作文”，感受叶老的认真与关怀

1.自主研读，找出感受

师：请同学们默读课文第2-5自然段，想一想，当“我”看到叶老为“我”修改的作文时，内心有什么感受？你是从哪些词句中体会到的？用“~~~~”划出相关句子，并在旁边写写自己的感受。

（学生自主学习，教师巡视指导，关注学习有困难的学生。）

2.交流分享，深入体会

生1：我从“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这句话体会到“我”的感动和温暖。

师：说得好！“春风拂面”这个词用得多妙啊！谁能结合叶老的批改行为，说说为什么“我”会有这样的感受？

生2：叶老批改得非常仔细，连一个错别字、一个标点符号都不放过。

生3：他还在“我”的作文后面写了详细的评语，肯定了“我”的优点。

师（出示叶老批改作文的图片或课件模拟）：同学们看，这就是叶老当年为肖复兴同学批改的作文原稿（简化版）。密密麻麻的修改符号，字斟句酌的批注，这难道仅仅是对一篇作文的修改吗？这里面还包含着什么？

（引导学生思考，体会叶老对晚辈的悉心指导和真诚关怀。）

生4：这包含着叶老对一个小孩子的关心和爱护。

生5：他希望“我”能写得更好。

师：是的，这份批改，凝聚着叶老的心血，更体现了他对晚辈的殷殷期望和高尚的人格。让我们带着这份感动，再来读读这句话。（生齐读）

*（此环节通过自主探究与合作交流相结合的方式，引导学生从具体的语言文字中感悟叶老的认真态度和对“我”的关怀，注重了学生的情感体验。）*

（三）品味“邀请做客”，感悟叶老的平易近人与作品的生命力

1.情境创设，走进文本

师：叶老的悉心指导，如春雨般滋润着“我”的心田。不久，“我”又收到了叶老的邀请，请“我”到他家做客。想象一下，当一个普通的小学生收到一位大名鼎鼎的作家的邀请，心情会是怎样的？（生：激动、紧张、兴奋……）

师：带着这份心情，默读课文第6-9自然段，看看在叶老家，“我”看到了什么，感受到了什么？

2.重点研读，品味“绿”意

生：“我”看到了叶老家院子里那片绿绿的爬山虎。

师：课文几次写到了爬山虎？找出相关句子读一读。

（生找出描写爬山虎的句子：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”）

师：这两处描写，爬山虎给你的印象一样吗？（引导学生体会不同时间爬山虎的不同情态和带给人的不同感受。）

生1：第一处是刚进院子看到的，绿葱葱的，很有生机，让人感觉很凉爽。

生2：第二处是傍晚看到的，绿得沉郁，像浓浓的湖水，还在摇曳，有生气。

师：同学们，这仅仅是在写爬山虎吗？这“绿绿的爬山虎”还让“我”想到了什么？感受到了什么？（引导学生联系叶老的为人和作品。）

生3：这绿绿的爬山虎就像叶老一样，充满了生命力。

生4：叶老虽然年纪大了，但他的作品就像这爬山虎一样，永远那么有活力。

生5：叶老那么平易近人，就像这