小学科学课评课稿.docxVIP

小学科学课评课稿

引言：一堂好的科学课的模样

小学科学课程是培养儿童科学素养的启蒙阵地，其核心在于引导学生亲历科学探究的过程，激发对自然现象的好奇心与求知欲。评价一堂小学科学课的优劣，不应仅仅局限于知识点的传授与否，更应关注学生科学思维的萌发、探究能力的提升以及科学态度的养成。本文将以近期观摩的《水的表面张力》一课为例，从教学理念、教学目标、教学过程、教学方法及教师素养等多个维度进行评析，旨在探讨如何让小学科学课堂真正焕发生命活力，成为儿童科学梦想启航的地方。

一、教学理念：是否真正以学生为主体，以探究为核心

《水的表面张力》这堂课，首先给人的印象是执教教师较好地践行了“以学生为主体，以探究为核心”的科学教学理念。整堂课并非简单的知识灌输，而是试图构建一个学生主动参与、积极思考的探究氛围。

亮点：教师在导入环节，通过一个“硬币上能滴多少滴水”的趣味小实验，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的探究兴趣。这个问题本身具有一定的挑战性和开放性，能够有效引导学生从生活现象走向科学思考。在后续的探究环节，教师也有意识地将话语权交还给学生，鼓励他们大胆猜想、动手尝试、积极表达。

思考：当然，“以学生为主体”不仅仅是形式上的热闹，更在于学生思维的深度参与。在某些环节，教师引导的痕迹略重，留给学生独立思考和自主设计实验方案的空间尚可进一步拓展。例如，在引导学生理解“表面张力是如何产生的”这一抽象概念时，是否可以提供更多元的材料，让学生通过更自主的体验来构建认知？

二、教学目标：是否明确具体，符合学段特点与认知规律

教学目标是课堂教学的灵魂。一堂成功的科学课，其教学目标应具有明确性、可操作性，并能贴合学生的认知水平。

亮点：本课的教学目标设定较为清晰，既包含了“知道水具有表面张力”这一核心知识目标，也兼顾了“通过实验观察、分析现象，培养初步的科学探究能力”的过程与方法目标，以及“激发对科学现象的好奇心，培养实事求是的科学态度”的情感态度价值观目标。目标的设定符合小学中年级学生的认知特点，难度适中。

思考：在知识目标的表述上，“知道”一词略显笼统。若能进一步细化，例如“能通过观察具体现象（如硬币上的水滴、水面上的回形针）说出水具有表面张力的表现”，则更具可观测性和可达成性。过程与方法目标中，对于“科学探究能力”的具体指向，如“提出假设”、“控制变量”（尽管本课可能不严格要求，但意识的渗透很重要）、“得出结论”等，是否可以更明确一些？

三、教学过程：是否逻辑清晰，探究活动是否有效且深入

教学过程是实现教学目标的关键载体。科学课的教学过程尤其强调逻辑性和探究性。

亮点：

1.情境创设与问题提出：如前所述，“硬币滴水”实验作为情境导入，效果显著。教师能围绕这一核心现象，引导学生提出“为什么水面会鼓起来而不溢出？”“是什么力量在起作用？”等有价值的探究问题。

2.实验设计与材料准备：教师为学生准备了丰富的实验材料，如硬币、滴管、回形针、洗洁精、不同液体（水、酒精等，视课堂设计而定）等，保证了学生人人参与探究的机会。核心实验“硬币上的水滴数量”和“回形针放入水中”的设计直观有趣，能有效支撑核心概念的建构。

3.引导与归纳：在学生充分实验、分享发现后，教师能及时引导学生对观察到的现象进行梳理和归纳，逐步引出“表面张力”的概念，并通过多媒体或图示等方式，尝试用学生能理解的语言（如“水的表面像有一层看不见的‘皮’”）进行解释。

思考：

1.探究的深度：部分探究活动略显表层化。例如，在“硬币滴水”实验中，学生更多的是在“做”和“数”，但对于“为什么会有这样的结果”、“如果改变某些条件（如硬币的洁净程度、水滴的大小、水质）结果会怎样”等更深层次的思考和探究，挖掘尚有不足。教师可以设计更具层次性的问题链，引导学生从“是什么”向“为什么”、“怎么样”深化。

2.概念的建构：“表面张力”是一个较为抽象的概念。教师在引出概念后，除了演示和解释，是否可以提供更多生活化的实例（如露珠的形状、昆虫在水面行走）让学生辨析，或设计对比实验（如在水中加入洗洁精后观察表面张力的变化），帮助学生更直观、深刻地理解其内涵和应用？

3.学生思维的可视化：对于学生在探究过程中的想法、假设、困惑，教师是否给予了足够的关注和呈现机会？例如，鼓励学生将自己的预测画下来，或将实验中发现的问题记录下来，这不仅能帮助教师了解学生的真实思维过程，也能促进学生的深度思考。

四、教学方法与手段：是否多样灵活，技术运用是否恰当

教学方法的选择和教学手段的运用直接影响教学效果。

亮点：本课综合运用了实验法、观察法、讨论法、讲授法等多种教学方法，以实验法和观察法为主，符合科学课的特点。教师语言亲切自然，能有效调控课堂节奏，鼓励学生发言。

思考：

1.小组合作的有效性：课堂中虽有小组活