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小学语文课程标准解读之——口语交际

语言，是人类思维的外壳，是沟通心灵的桥梁。在小学语文教育中，口语交际能力的培养占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生当下的学习生活，更深刻影响其未来的社会适应与发展。新课标的颁布与实施，对小学口语交际教学提出了更为明确和系统的要求，将其提升至“核心素养”的高度。本文旨在深入解读新课标下口语交际的内涵、目标与实施路径，为一线教学提供有益的参考。

一、倾听、表达与应对：口语交际的核心素养

新课标将“口语交际”明确纳入学生语文核心素养的培养体系，其核心在于发展学生的“倾听、表达与应对”能力。这并非孤立割裂的三个方面，而是相互联系、有机统一的整体。

“倾听”是口语交际的基础。它要求学生不仅能听到声音，更能理解话语的主要内容，把握说话人的意图和情感，并能作出适当的反馈。这包括专注的态度、辨析信息的能力以及尊重他人的意识。在教学中，我们常常发现，许多学生“不会听”或“听不进”，这直接影响了后续的表达与应对质量。

“表达”是口语交际的关键。它要求学生能够运用恰当的语言，清晰、完整地表达自己的见闻、感受和想法。这不仅涉及语音、词汇、语法的正确运用，更关乎表达的逻辑性、条理性和感染力。从敢说到会说，再到善说，是学生表达能力逐步提升的轨迹。

“应对”则是口语交际的动态体现。它要求学生在特定的交际情境中，能够根据对方的话语和情绪，及时、灵活地作出反应，进行有效的互动和交流。这需要一定的情境感知能力、快速思维能力和语言组织能力，是衡量口语交际水平的重要标志。

这三者环环相扣，共同构成了学生口语交际的核心素养。缺乏倾听的表达是盲目的，缺乏表达的应对是空洞的，而缺乏应对的倾听与表达则难以形成真正的交际。

二、分学段目标：循序渐进，螺旋上升

新课标的口语交际目标具有鲜明的阶段性和连续性，遵循学生身心发展和语言习得的规律，呈现出循序渐进、螺旋上升的特点。

低年级是口语交际的启蒙阶段。目标侧重于培养学生对口语交际的兴趣，使其乐于与人交流。具体表现为：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。这一阶段，教师应多创设轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆开口，从说一句完整的话开始，逐步积累交际经验。

中年级是口语交际的发展阶段。目标在低年级基础上有所提升，要求学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。这意味着学生的表达需要更有条理，更富细节，并开始涉及初步的互动与协商。

高年级是口语交际的提升阶段。目标指向更高级的思维与表达能力：能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；能参与讨论，发表自己的意见，倾听不同的意见，乐于与人交流；能清楚、连贯地表达自己的看法，并能对别人的发言作出评价。此时，学生不仅要会说，还要会思、会评，能够在更具挑战性的交际任务中展现出良好的素养。

这种分学段的目标设定，为教师的教学提供了清晰的指引，确保了口语交际能力培养的系统性和有效性。

三、教学实施的策略与建议

将新课标的理念转化为实际教学行为，需要教师在教学实践中不断探索与创新。以下是几点教学实施的策略与建议：

1.创设真实生动的交际情境：口语交际源于生活，并服务于生活。教师应努力创设与学生生活紧密相关的、真实的或模拟的交际情境，如购物、问路、祝贺、道歉、讨论问题等。让学生在具体的情境中产生交际的需求和欲望，从而积极主动地参与到交际活动中。情境的创设应力求生动有趣，能够激发学生的情感体验。

2.激发学生的表达欲望，鼓励大胆交流：教学中要尊重学生的个体差异，关注每个学生的表达意愿。对于胆小、不善言辞的学生，要多鼓励、多引导，帮助他们树立自信心；对于爱说话的学生，要引导他们学会倾听，说得更有条理。教师应以亲切的态度、鼓励的眼神、积极的评价，营造民主、平等、和谐的交际氛围，让学生敢于表达、乐于表达。

3.注重方法指导，培养良好的交际习惯：在交际过程中，教师要适时进行方法指导。例如，如何认真倾听（如注视对方、不随意插嘴），如何清晰表达（如说普通话、声音洪亮、语句通顺），如何礼貌应对（如使用礼貌用语、尊重他人意见）。这些基本的交际方法和习惯，需要在反复的实践中加以强化和巩固。

4.丰富口语交际活动形式，拓宽练习渠道：除了课堂上的专项口语交际课，还应将口语交际渗透到语文教学的各个环节，如识字、阅读、习作教学中。同时，可以开展丰富多彩的语文实践活动，如故事会、演讲比赛、课本剧表演、主题辩论会等，为学生提供更多口语交际的平台和机会。鼓励学生在家庭生活和社会交往中积极运用所学的口语交际知识和技能。

5.关注过程性评价，促进持续发展：口语交际的评价应以鼓励和表扬为