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24司马光说课稿

一、教材分析

《司马光》是一篇千古传诵的文言文小品，讲述了北宋著名史学家司马光小时候砸缸救人的故事。这篇课文以其简练生动的语言，塑造了一个沉着冷静、聪明机智的少年司马光形象，不仅是对儿童进行智慧启蒙和品德教育的经典素材，也是培养学生文言文初步阅读能力、感受中国传统文化魅力的重要载体。

在现行的小学语文教材中，《司马光》通常编排在低年级段（如二年级下册），作为学生接触文言文的入门篇目。其篇幅短小，故事性强，文字浅显易懂，符合低年级学生的认知特点。通过学习本文，学生不仅能了解司马光的事迹，更能从中汲取智慧，学习其在紧急情况下临危不乱、果断行事的优秀品质。同时，对于培养学生热爱祖国语言文字的情感，初步感知文言文的语言形式和韵律美，具有不可替代的作用。

二、学情分析

本课的教学对象为小学低年级学生。此阶段的学生：

1.认知特点：他们对故事性强、情节生动的内容抱有浓厚兴趣，乐于听故事、讲故事。形象思维占主导地位，对直观、具体的事物更容易理解和接受。

2.知识储备：已经掌握了一定数量的汉字，具备初步的独立阅读能力，但对于文言文这种与现代汉语在词汇、句式上存在差异的文体接触较少，可能会产生一定的陌生感和畏难情绪。

3.学习习惯：注意力集中的时间相对有限，需要教师通过多种教学手段激发和维持其学习兴趣。乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。

4.生活经验：对于“缸”、“瓮”等古代器物可能缺乏直观认识，对“溺水”等紧急情况的应对经验也相对不足。

因此，教学中需要充分考虑低年级学生的年龄特点和认知规律，化难为易，化繁为简，通过创设情境、直观演示、趣味朗读等方式，引导学生在轻松愉快的氛围中理解故事内容，感悟人物品质。

三、教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

*初步理解课文内容，能用自己的话讲述司马光砸缸救人的故事。

2.过程与方法：

*通过看图、借助注释、联系上下文等方法，初步感知文言文的语言特点，学习理解文言词句的基本方法。

*鼓励学生积极参与课堂讨论，通过品读、感悟、体验，加深对故事内涵的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受司马光在紧急情况下沉着冷静、善于动脑、勇敢救人的优秀品质。

*激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养遇事沉着思考、勇于想办法解决问题的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.认识并掌握本课生字，尤其是要求会写的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解故事内容，能用自己的话复述故事。

教学难点：

1.初步理解文言文的表达方式，如“群儿戏于庭”、“足跌没水中”、“光持石击瓮破之”等句子的意思。

2.体会司马光在危急时刻所表现出的沉着、机智和勇敢，并从中受到启发。

3.理解“之”、“于”等虚词在文中的用法，以及“没”（mò）等多音字的读音和含义。

五、教法学法

教法：

1.情境教学法：通过图片、简笔画、多媒体或教师生动的语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生身临其境地感受故事发生的场景和人物的情感。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、自由读、指名读、赛读、分组读等多种形式的朗读，让学生在反复朗读中体会文言文的韵律，理解字词含义，感悟人物形象。

3.直观演示法：对于“瓮”、“缸”等学生不熟悉的器物，以及“砸缸”、“水迸”等动作，可以通过实物、模型或动作演示，帮助学生直观理解。

4.启发提问法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究，加深对课文内容和人物品质的理解。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生借助拼音、工具书、课文注释以及插图，尝试独立阅读和理解课文内容。

2.合作学习法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，共同解决学习中遇到的困难，培养合作精神和沟通能力。

3.图文结合法：引导学生仔细观察课文插图，将文字描述与图画内容相结合，帮助理解故事情节和人物行为。

六、教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个古时候的小英雄的故事，他的名字叫——司马光。（板书课题，指导书写“司”、“马”、“光”）谁来介绍一下你所知道的司马光？（学生自由发言，教师补充简介司马光，如北宋史学家，著有《资治通鉴》等，激发学生学习兴趣）

2.质疑激趣：司马光小时候是个怎样的孩子呢？今天我们就来学习一篇关于他小时候的故事，看看他做了一件什么了不起的事情。

(二)初读感知