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少年闰土
核心素养目标
文化自信：感受作者对自由生活的向往，对劳动人民有热爱之情。
语言运用：学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。
思维能力：关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，学生能够充分想象画面。
审美创造：入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广。
教学重难点
关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，学生能够充分想象画面。
教学过程
一、单元页导入：开启走近鲁迅之旅
（一）浏览单元页，初识鲁迅
1．同学们，今天我们要一起走进第八单元的学习，快速浏览单元页，你了解到了哪些信息？
预设1：读资料袋鲁迅介绍。
教师引导：鲁迅这么伟大，所以我们小学六年中有且仅有这一次，整个单元都围绕一个人物展开。
预设2：说插图鲁迅的照片。
教师引导：你还关注了单元页的插图，鲁迅最有特点的就是一字型的胡子。
预设3：读单元的语文要素
教师引导：你关注到了单元的语文要素，咱们学习的时候就要紧扣这些要素，把知识点学透用活。
预设4：读人文导语。
教师引导：这首诗就选自28课《有的人》，臧克家为什么会这么评价，学完这个单元，我们应该会明白。
（二）出示目录，发现人物单元
1.引导学生发现：整个单元都是围绕鲁迅展开，并且前两篇课文是鲁迅的作品，后两篇的别人写的鲁迅。
（三）引出作品，揭示课题
首先，让我们走进鲁迅的小说《故乡》，认识他的童年伙伴——少年闰土，举起手跟老师一起写一写课题，我们一起读一读课题。（板书：少年闰土）
二、导学单破难：了解鲁迅时代背景
（一）AI批改，赋能导学单
1.交流“用法差异字”和“方言词”
聚焦用法差异字和方言词，结合AI的批改统计错误率较高的词句，联系上下文，让学生交流反馈。
（二）借助资料，知晓时代背景
1.为什么会出现这么多用字的不同呢？借助相关资料，我们一起来找一找原因。
2.出示时代背景资料链接
引导学生发现：当时正处于“文言文”到“白话文”的过渡阶段。同时，出版界规定鲁迅的作品引用时，遵照原文一字不改。
三、导图助学：梳理鲁迅作品脉络
（一）出示作业本导图，概括新鲜事
1.出示学习提示一：默读：快速默读课文，了解大致内容。概括：完成《作业本》P90的导图，用小标题概括“新鲜事”。
2.学生作业本投屏对比展示，学生交流反馈。
我们一起看看这两位取的小标题，哪个更让你感受到这是一件新鲜事？
学生点评聚焦：清楚、简洁、体现新鲜。
3.学生自主完成反馈修改。
四件新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
（二）勾连交流平台，把握课文内容
1.出示单元交流平台
刚才咱们给四件新鲜事取了小标题，交流平台告诉我们：把各部分主要意思连起来就能把握主要内容，我们请一位同学来说一说。
请学生尝试串联：课文主要写了“我”回忆童年时，与少年闰土初次相识，听他讲述了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件新鲜事。
2.同桌互说，教师巡视指导，确保每个学生掌握串联方法。
3.总结：下次，咱们就可以用这样的方法来把握主要内容了。
四、聚焦场景：品析鲁迅笔下人物形象
（一）感受印象最深的“新鲜事”
1.四件新鲜事中，哪一件让“我”印象最深刻？你从哪里看出来？
预设：“看瓜刺猹”最新鲜。因为出现了两次，而且写得详细。
2.出示学习提示二：读：自由读10-15自然段；画：“看瓜刺猹”这件事哪里让“我”感到新鲜？画出关键词句。
（二）瓜地刺猹“新鲜感”交流
1.说一说，你从哪里看出月下看瓜刺猹这件事，让“我”感到很新鲜？
预设1：“我”一直在好奇地问，说明对他来说很新鲜。
预设2：人们摘西瓜不算偷，很新鲜。
预设3：獾猪、刺猬、猹很新鲜
教师追问：哪个最新鲜？你们听过猹吗？见过吗？的确新鲜！
2.那“猹”到底是怎样的动物呢？文中有介绍吗？请你读出来。
3.同学们有去查过资料吗？
预设：学生分享导学单中查找的关于“猹”的相关资料。
（三）借图片资料，深入品析
1.出示猹的图片
这样的野兽要是蹿到你边上，你什么心情？（害怕）什么反应？（逃跑）
教师引导：文章的“我”听了闰土的讲述，什么反应？（“他不咬人吗？”）说明他觉得猹？（很可怕）
2.对比闰土反应
那闰土是什么样的呢？
预设生：走到了，看见猹了，你便刺。
教师引导：你从中感受到了闰土是个怎样的少年？（相机板书：机智勇敢、见多识广）
（四）多种方式读，代入人物
1.发现对话特点
接下来，我们来读一读这段对话。我们发现，这个对话中闰土的话很多，“我”的话很少，这是为什么？
预设：闰土见多识广，我很好奇......
2.同桌合作读
同桌合作，一个读出“我”的好奇，一个读出闰土的见多识广。
3.评价指导
哪一对同桌来读给大家听。大家觉得他俩读
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