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新统编教材下的“语文要素”的理解

语文教育的改革浪潮中，新统编教材的全面推行无疑是里程碑式的事件。其中，“语文要素”的提出与凸显，标志着语文教学从经验型向科学化、系统化的深度转型。对“语文要素”的准确理解与把握，不仅是教材使用的前提，更是提升语文教学质量、落实核心素养的关键。本文拟从语文要素的内涵、在教材中的体现及教学实践中的落实等层面，进行一番深入的探讨，以期为一线教学提供些许启示。

一、语文要素的内涵：从“模糊感知”到“清晰定位”

“语文要素”并非一个全新的概念，但其在新统编教材中的系统化呈现与明确化强调，赋予了其新的时代内涵与教学价值。简而言之，语文要素是指学生在语文学习过程中需要掌握的核心知识、关键能力、基本方法和学习习惯的总和。它更侧重于语文学习的“干货”，是构成语文素养的基石。

1.核心知识的奠基性：这包括语言文字的基础知识，如字、词、句、段、篇的构成与规范；常用的语法修辞知识；基本的文学常识与文化常识等。这些知识是语文能力形成的基础，是进行听、说、读、写活动的“砖瓦”。

2.关键能力的主导性：语文要素的核心在于能力的培养。具体而言，主要包括阅读理解能力（如提取信息、概括要点、分析结构、体会情感、品味语言等）、表达应用能力（如口头表达的清晰流畅、书面表达的准确生动、根据不同情境选择恰当表达方式等）、以及初步的文学欣赏与探究能力。

3.基本方法的工具性：掌握科学的学习方法是提升语文学习效率、形成自主学习能力的关键。语文要素中蕴含了如默读、朗读、精读、略读、浏览等阅读方法；观察、积累、构思、修改等写作方法；以及查阅工具书、搜集整理信息等学习策略。

4.学习习惯的养成性：良好的语文学习习惯是长期受益的素养。诸如勤于阅读、乐于表达、认真书写、勤于积累、勤于思考、乐于探究等习惯的培养，应贯穿于语文教学的始终，也是语文要素不可或缺的组成部分。

语文要素的这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了语文学习的核心内容。它使得以往相对模糊的“语文素养”变得可感、可知、可教、可学，为语文教学提供了清晰的“导航图”。

二、语文要素在新统编教材中的体现：从“隐性分布”到“显性建构”

新统编教材对语文要素的编排与呈现，体现了系统性、科学性与实践性的特点，使其从以往教材中可能存在的“隐性分布”走向了“显性建构”。

1.系统性的序列安排：新教材将语文要素按照学生的认知规律和学段特点，进行了整体规划和螺旋式上升的编排。不同学段有不同的要素重点，低年级可能侧重字词句的积累和朗读能力的培养，中高年级则逐步增加阅读策略、写作方法、思维品质等要素的比重。这种序列性确保了要素学习的循序渐进和逐步深化。

2.单元化的主题整合：教材以单元为基本结构单位，每个单元通常围绕一个核心主题组织选文，并将若干相关的语文要素（如某一阅读方法、某一表达技巧）融入其中。单元导语部分往往会明确提出本单元的语文学习重点，使教师和学生对本单元要掌握的要素一目了然。

3.课文的载体功能强化：课文不再仅仅是内容的载体，更是语文要素的“例子”和“凭借”。教材通过课后思考题、“阅读提示”、“交流平台”、“词句段运用”等栏目，将隐含在课文中的语文要素显性化、具体化，引导学生在阅读和实践中感知、理解和运用要素。

4.“教读”与“自读”的功能区分：新教材中“教读课文”与“自读课文”的区分，也服务于语文要素的教学。教读课文侧重于教师的引导和示范，帮助学生学习和掌握特定的语文要素；自读课文则侧重于学生运用所学要素进行自主阅读实践，实现能力的迁移和巩固。

这种编排方式，使得语文要素的学习目标更明确，路径更清晰，有助于教师在教学中抓住重点，集中发力，从而有效提升教学效率。

三、语文要素在教学实践中的落实：从“理念认知”到“行动转化”

理解语文要素的内涵及其在教材中的体现，最终目的是为了在教学实践中有效落实。这需要教师在教学观念和教学行为上进行相应的调整与优化。

1.目标导向，精准定位：教师在备课时，首要任务是深入研读单元导语、课后习题及相关助读资料，准确把握本单元、本篇课文应承载的语文要素。教学目标的设定应围绕语文要素展开，避免目标泛化或偏离。例如，若本单元的要素之一是“学习概括文章主要内容的方法”，那么教学目标就应具体到引导学生掌握几种概括方法（如要素串联法、段意合并法等），并能尝试运用。

2.情境创设，任务驱动：语文要素的学习不应是枯燥的知识灌输，而应在具体的语言情境和真实的语文活动中进行。教师应创设与学生生活经验相关的、富有挑战性的学习情境，设计能够驱动学生运用语文要素解决问题的学习任务。例如，在学习说明方法时，可以让学生尝试为一种物品撰写说明书，在实践中理解和运用举例子、列数字、打比方等说明方法。

3.精讲多练，注重迁移：对于语文要素中的核心知识和方法，